淺析“四合一教學模式”在初中英語教育教學的應用

韓建華

近些年來，隨著我國綜合國力的提升以及國際地位的不斷上升，讓我國對下一代的人才培養(yǎng)提出了一定要求，從過去的選拔人才制度到現如今的全面普及素質教育、注重全體學生的一般發(fā)展，都體現出來我國對于教育基礎階段的重視。在此背景之下，近些年來對初中英語教學模式的探究也越來越多，本文也對“四合一教學模式”在初中英語教學中的應用進行了探討。其中對在我國課程改革的大背景之下當代初中英語教學的現狀進行了分析，與此同時，探究和分析“四合一教學模式”在這種初中英語教學現狀之下的運用。

1. “四合一教學模式”概述

本部分主要分析了“四合一教學模式”的含義、“四合一教學模式”的實施原則以及“四合一教學模式”的特點三個方面。

1.1“四合一教學模式”含義

“四合一”主體教學模式是一種包含教學目標、教學生理、教學組織、教學手段四個元素的素質教育教學模式。它以“為了每一個學生的發(fā)展”為目標，以“全腦模型”作為學生生理基礎，以小組互助學習為組織教學的基本形式，以小組合作性活動為主體，以信息卡為教學手段之一，以個人評價和小組評價的雙重評價體系為激勵體制之一，具有極強的實踐性和可操作性。

1.2 “四合一教學模式”的實施原則

（1）積極參與的原則

在我國素質教育推進的過程中，“四合一教學模式”不僅需要起到選拔人才的作用，同時還要堅持將學生的一般發(fā)展放在首位的原則，堅持讓每一個學生都得到發(fā)展。換句話說，就是讓每個學生都積極參與到“四合一教學模式”當中來，告別傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式或方法，讓學生真正參與到教學活動中來，讓學生真正成為教學活動的主體。“四合一教學模式”以小組互助學習為組織教學的基本形式，以小組合作性活動為主體性質，這決定了“四合一教學模式”的實施過程當中必須貫徹落實學生積極參與的原則。

（2）講求效率的原則

由于“四合一教學模式”教學組織形式的特殊性，也就是通過學生小組合作學習的方式進行教學，這就要求在教學過程中一定要保持學習效率。由于初中階段的學生身心發(fā)展處于關鍵期，但各方面發(fā)展都不成熟，學生在小組討論學習的過程中不論是心理上還是生理上都容易出現走神或者轉移討論話題等情況。因此，教師在教學過程中要注意掌控教學效率，在小組討論學習的時間和反饋等方面做好充分合理的安排。“四合一教學模式”中講求效率的原則區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的單調講解和重復做題方法，不僅在教學方法上得到了一定提升，在知識的鞏固方面也形成了螺旋式的遞進。這對初中階段英語教學有著一定的積極作用。

（3）階梯難度的原則

階梯難度原則當中的“階梯”指的就是“四合一教學模式”當中教師要求給學生設置一定難度的教學任務，充分發(fā)揮學生學習的主體性和教師教學的主導型，激發(fā)學生的“智力情緒”去克服教師設置的階梯障礙，從而在學習當中取得成效。

（4）即時反饋的原則

由于“四合一教學模式”的評價方式是通過個人評價和小組評價的雙重評價體系，所以在初中英語教學的過程當中所涉及的個人評價和雙重評價一定要遵守即時反饋原則。在“四合一教學模式”的實施過程當中，反饋的即時性貫徹整個教學活動，不管是經過個人自評還是小組評價，教師都應該即時給出反饋，讓學生通過反饋認識自我，了解錯誤并進行反思，而后掌握知識。

（5）互助合作的原則

這個原則也是基于“四合一教學模式”的開展方法主要是以小組合作討論的方式進行，決定了教師在教學過程中一定要貫徹互助合作原則，讓學生之間互相進行幫助學習，了解同伴的知識掌握情況并且與自身進行對比，通過以上方式來提高學習效率的同時，進行知識學習。

1.2 “四合一教學模式”的特點

英語學習旨在提高學生的英語素質素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。英語學科的特點有：教材內容多且課時緊;學生英語學習“兩極”分化嚴重，優(yōu)等生吃不飽、后進生聽不懂等。新教材強調學生探究學習、自主學習和合作學習，把英語教育從應試教育向素質教育轉化，培養(yǎng)學生能力“四合一”主體教學模式能很好地解決這些難題，并滿足新教材的要求。

2. “四合一教學模式”在初中英語教育教學的應用

基于上文中對“四合一教學模式”的簡要闡釋，本部分對“四合一教學模式”在初中英語教育教學中的應用進行了探討，主要針對三個方面：首先是對初中英語教學的現狀進行了分析，其次對“四合一教學模式”在初中英語教學中的具體應用做出了闡述，最后對于“四合一教學模式”在初中英語教育教學當中應用的意義進行了概括，對今后的初中英語教學以及“四合一教學模式”的探討都有著一定的借鑒作用。

2.1 初中英語教學現狀分析

由于新課改的逐步推進和我國對素質教育的要求，初中英語教學已經從過去的傳統(tǒng)式教學逐漸實現轉型，不以拔高和分數作為衡量和評價學生英語能力的唯一指標。當然在“四合一教學模式”的實施過程當中并不是不看學生成績，也不是不培養(yǎng)優(yōu)等生，而是要注重“培養(yǎng)每一個學生”、“讓每一個學生都得到發(fā)展”，這種教學理念跟我國當下初中英語教學現狀在某種程度上是相符的。

2.2 “四合一教學模式”在初中英語教學中的具體應用

在初中英語教學“四合一教學模式”的實施過程當中，由于學生的身心發(fā)展水平的局限，以及所處的時期為關鍵期，所以在“四合一教學模式”當中教師要注重語境的輸入。外國語言的學習本身就是一個輸入和輸出的過程，我國規(guī)定在小學三年級加入英語課程，也就是兒童在三年級才開始接觸外國語言，而初中英語的課程要求學生英語能力的全面提升就要求學生的英語輸入量一定要達到一定程度或水平，學生才能夠進行語言輸出。因此教師在初中英語教學中具體應用“四合一教學模式”時，應該確保語境的輸入，從而使學生在這種語境之下進行學習活動，才能達到事半功倍的學習效果。

除了上文中提到的保證語境輸入以外，在實際的初中英語教學課堂當中教師已經將小組合作學習應用在“四合一教學模式”當中，并貫穿于各學科的課堂教學當中，因此在“四合一教學模式”的實施下，小組合作學習已經成為一種較為成熟的教學活動，對“四合一教學模式”在初中英語教學中的全面應用有一定的促進作用。

2.3 “四合一教學模式”在初中英語教育教學中應用的意義

“四合一教學模式”在初中英語課堂上的應用不僅帶動了學生的學習熱情，充分發(fā)揮了學生英語學習的主體性和教師教學的主導性，與此同時還提高了英語教學的課堂效率。因此在當下的初中英語教學當中，“四合一教學模式”是比較適應當下初中英語教學現狀的一種教學模式。在結合新課改要求下，“四合一教學模式”加入了新型教學元素，同時也保持了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，在教育教學方法上做到了去粗取精，為我國探討新型初中英語教學模式提供了借鑒，有著積極意義。初中英語課程必須結合語言學習規(guī)律，把“四合一教學模式”融入到英語課上來，以讀、寫助聽、說，以聽、說促讀、寫，同時充分尊重學生的情感和心理狀態(tài)，利用聽、說、讀、寫多種手段開啟多種感官刺激，積極營造自然的語言學習環(huán)境。唯有如此，才有希望切實提高學生的英語綜合應用能力，扭轉英語教學成效不高的尷尬局面?！八暮弦弧敝黧w教學模式，改變了教師教的方式和學生學的方式，使教學過程成為傳授知識、培養(yǎng)智能、激發(fā)動力的過程，是有利于學生全而發(fā)展的素質教育教學模式，也有利于語言交際過程的完整實現。

3. 結束語

通過以上對“四合一教學模式”在初中英語教學當中的應用研究分析，可以看出我國初中英語教學現狀仍然存在一些問題，而通過“四合一教學模式”在初中英語教學當中的應用，可以在一定程度上解決這些教學問題。同時為我國基礎教育階段的改革作出一定借鑒，為將來“四合一教學模式”的改進和初中英語教學方法的整改都起到了不可忽視的積極作用。

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（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)東暉學校）