“課程思政”之絆腳石與催化劑

黃磊 葛仕豪

摘要：“課程思政”教學改革需要一個過程，在這個過程中會遇到許多困難與阻力，作者結合一線教學實踐經(jīng)驗，歸納總結出“課程思政”建設過程中遇到的絆腳石，分別表現(xiàn)為制度上不夠完善、實施上不夠系統(tǒng)、方式上不夠統(tǒng)一等方面，并通過完善建設制度、系統(tǒng)化建設體系、統(tǒng)一化管理模式、模塊化思政素材等措施催化“課程思政”的建設進程。

關鍵詞：“課程思政”;信息化

1概述

百年大計，教育為本。而教育的首要任務，就是引領學生的政治方向。而加強學生的思想政治教育，不單純是思政教師的任務，也是所有一線教師的職責。從2004年中央16號文，[1]到2014年中央59號文，[2]到2016年中央31號文，[3]再到2017年中共教育部黨組62號文，[4]都大力強調(diào)要在課堂教學中嵌入思政內(nèi)容，把課程教學與思政教育結合起來，推動從單一“思政課堂”向“課程思政”的教學轉(zhuǎn)變，強化思政實效，切實做到全員思政。

“參天之木，必有其根;淮山之水，必有其源。”要做好“課堂思政”，教師必須豐富其源頭。因此，隨著“課程思政”的推進，全國高校和高職院校中的各類課程都開始嘗試挖掘課程中的思政資源，在課程教學中融入思政教育，在授課過程潛移默化的影響學生，使學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立遠大的理想與抱負，增加其綜合素質(zhì)。

2“課程思政”之絆腳石

十多年來，隨著黨中央對思政教育的越發(fā)重視，各大院校紛紛鼓勵并督促教師建設“課程思政”，而且絕大多數(shù)教師也已經(jīng)嘗試在課堂上融入思政教育，但絕大多數(shù)院校并沒有給出建設思路，沒有指出具體怎樣在課程教學中穿插思政內(nèi)容，怎樣做才是科學的、合理的;而且由于各專業(yè)課程千差萬別，所以“課程思政”也不盡相同。因此，“課程思政”的建設困難重重。目前，各學科教師都在自己的課程中努力尋找思政素材以及自然滲入點?？傊罢n程思政”在制度上還不夠完善，在實施上不夠系統(tǒng)，方式上不夠統(tǒng)一。

3“課程思政”之催化劑

據(jù)以上分析，“課程思政”在制度上、實施上和方式上都需要進一步完善。為此，筆者結合十多年的一線教學經(jīng)驗，提出建設“課程思政”的思路，總結如下：

3.1完善“課程思政”教學制度

各大院校雖然在思想上重視思政進入課堂，但在制度保障[5]上還不夠完善，并沒有建立健全一套集督促、引導、評價于一體的制度保障體系。首先，對教師的“課堂思政”建設督促不到位，使部分教師仍然只關注專業(yè)知識的講授，沒有意識到從思想上引領學生的重要性;其次，有的院校督促到位了，但沒有對教師進行科學的指導、引導、培訓，使教師不知如何科學地在課程中融入思政;最后，對教師的評價不完善。有些教師很積極的建設“課程思政”，費時費力地尋找思政元素，甚至花費了人力財力建設信息化思政課程。但學校在教學評價上并沒有凸顯出對他們的肯定和認可，從而減少了其參與課程思政建設的積極性。

3.2系統(tǒng)化“課程思政”體系

課程的系統(tǒng)性預示著“課程思政”的系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性，就是針對不同章節(jié)實施不同的“課程思政”教學，切不可每個章節(jié)都融入相同的思政思想，否則會使學生感到課程與思政的脫節(jié)，達不到師生的政治認同與情感共鳴。以物理課為例，引入科學家的事跡進行思政教育時，可以通過關注點的不同選擇不同的人生哲理。在學習牛頓定律時，可以用“學而不思則罔，思而不學則殆”的哲學思想，使學生體會到思考的重要性，激發(fā)學生養(yǎng)成善于思考的習慣;在學習多普勒效應時，若采用相同的哲學思想，會使學生感到審美疲勞，達不到積極的效果，此時可以改變側重點，聚焦在“善于觀察”上，用艾默生名言“細節(jié)在于觀察，成功在于積累”哲學思想，使學生感受到“世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，并引申到日常生活中，通過“善于發(fā)現(xiàn)”體會到社會主義的美好，增強學生的民族獲得感、幸福感。如此，思政元素就會更加豐富，不同的思政內(nèi)容構成不同的體系，從而使“課程思政”系統(tǒng)化。

3.3統(tǒng)一“課程思政”管理模式

首先，“課程思政”畢竟不是“思政課堂”，還是要以專業(yè)知識的傳授為主，過多的思政嵌入反而會本末倒置。因此，即使不同學科也要有統(tǒng)一的管理方式，如思政教育的時長;融入思政的黃金時間;個別章節(jié)融入思政的必要性等。不適合加入思政的教學內(nèi)容，不可生拉硬扯，不可刻意為之，為了思政而思政。

其次，各大高校雖專業(yè)不同，但在課程安排上有類似的特點，如大學一年級以學習公共基礎課和專業(yè)基礎課為主，大二大三以學習專業(yè)課為主，大四進入實習見習期。因此，不同專業(yè)的各類課程，可以根據(jù)不同時期學生的特點選擇不同的思政教育，從而統(tǒng)一“課程思政”教學方式。以臨床專業(yè)為例，大學一年級，為了提高學習興趣，可在課程中融入中國醫(yī)學高速發(fā)展等愛國和熱愛醫(yī)學事業(yè)元素;大學二三年級，為激發(fā)出學生遠大的理想與抱負，可融入中國夢、理想信念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、依法治國等思政元素。大學四年級是學生進入社會的關鍵時期，由于社會競爭日益激烈，找到理想的工作并非易事，并且，進入社會就意味著進入另外一個團隊，因此可以在課程中融入挫折與團隊精神教育，增加學生進入社會的適應性。

3.4身正為范

“學高為師，身正為范”。教師要想起到模范引領作用，就要提高自身人格魅力，用人格魅力感化學生。而教師魅力的形成需要長期的積淀，需要不斷地豐富自身的政治素養(yǎng)與學識素養(yǎng)，最終在教學過程中日積月累、耳濡目染地影響學生。

3.5模塊化“思政”

深入挖掘每個章節(jié)隱藏的思政素材，深刻思索思政素材的滲入點，力求每個章節(jié)建設一個思政模塊，[6]使之成為一個體系。

3.6在教學內(nèi)容與方法上與時俱進

要科學合理地在課程中嵌入思政元素，就要改變以往的教學內(nèi)容與方法。首先在教學內(nèi)容上做適當?shù)脑鰷p，如在線下課堂教學中適當增加包含思政元素的內(nèi)容，并相應把簡單易學的內(nèi)容轉(zhuǎn)入線上自學，這樣即提高了學生的自學能力，又豐富了其政治素養(yǎng)。其次，在教學方法上與時俱進，如開發(fā)一些包含思政元素的案例、提出與課程相關的時政問題，通過案例式、問題式等教學方法的改變嵌入思政元素，提升學生的綜合素質(zhì)。

3.7信息化思政

混合式教學的發(fā)展使“課程思政”的建設更加方便。課前，教師可以把課程所包含的思政文字、視頻、案例、問題等上傳至網(wǎng)絡教學平臺，讓學生提前接觸到課堂將要學習的思政內(nèi)容，使學生有充足的時間閱讀、思考或提出自己的觀點，以此達到課堂教學事半功倍的效果。

4結語

時代的發(fā)展，科技的進步，政治上的重視，“課程思政”會有很大的發(fā)展空間，這需要廣大一線教師不斷學習、積極創(chuàng)新和創(chuàng)造，在思路上、路徑上、實施上不斷豐富課程思政內(nèi)容，為“課程思政”的快速發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院：《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，中發(fā)[2004]16號.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳：《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，中辦國辦印發(fā)文件[2014]59號.

[3]中共中央、國務院.《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，中發(fā)[2016]31號.

[4]中共教育部黨組.《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，教黨[2017]62號.

[5]夏雄平，曹雪麗，卓亞琦，等.“大學物理”課程教學中的思政教育探究[J].科教導刊，2018（34）：113-114.

[6]邱峰.融入思政教育的應用型實踐課程路徑探究[J].高校實驗室工作研究，2018（3）：116-118.