“多方融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質人才培養(yǎng)模式探索

汪聰 楊春華 朱周燕

摘要：“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”是國家提出的重要的戰(zhàn)略。培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的競爭能力，已經(jīng)成為很多高校教育改革的重要課題。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)應該作為教學的重要目標。構建“多方融合”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，就是以與專業(yè)融合、與實踐融合、校與企融合、跨學科融合以及教師與項目之間相互融合、相互滲透的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;多方融合

現(xiàn)今，國家為了在經(jīng)濟發(fā)展上體制增速，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作作為實施創(chuàng)新驅動的重要方向。現(xiàn)實中，廣大高校也的確將工作重心放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。為了讓高校畢業(yè)生更加符合現(xiàn)代社會的需要，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進行改革必須的。但實際上仍有不少高校沒有充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。社會對人才的新要求需要高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也是提升畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)質量的重要舉措。毫無疑問，高校應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)融入到大學生培養(yǎng)全過程中，與現(xiàn)有的專業(yè)教育相融合、與實驗實踐教學相融合，從而創(chuàng)建人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。

一、現(xiàn)狀分析

針對本次課題，課題組設計了一套大學生創(chuàng)業(yè)的調(diào)查問卷，問卷分為教師組和學生組，將當前大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題具體反映出來，從而發(fā)現(xiàn)目前創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

課題調(diào)查小組調(diào)查歷時數(shù)月，通過網(wǎng)絡和實地總共投2200份問卷，其中學生組2000份，教師組200份。最終收到學生組1863份教師組173份有效問卷。所有學生參與者中有1397份男性，女性受訪者僅占20%;大一受訪者約占13%，大二受訪者35%，大三大四受訪對象52%。上海，北京、廣州分別位于受訪人數(shù)的前三位，比例為24.8%、15.4%、13.6%。57%的受訪者擁有本科及本科以上學歷，專科學歷受訪者占43%;所有受訪者中，在校生與應屆生相加比例高達74.6%，一年以上工作經(jīng)驗者也有9.5%的比例。在教師組的問卷中，創(chuàng)業(yè)相關的老師占36.8%。

從調(diào)研中我們了解到如下問題：

（一）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能有效融合

為響應黨中央國務院和各省委省政府“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新要求，各大高校紛紛創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。但是，就我們調(diào)研的情況來看，創(chuàng)業(yè)教育目前沒有形成相應的體系，僅僅是把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃或者就業(yè)指導的一部分，在課時上和教學質量上都不能滿足學生的學習需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏的系統(tǒng)性與嚴謹性直接導致與專業(yè)課程的脫節(jié)，這也導致各高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多處在陳舊案例分析，書本理論宣讀的層面，與專業(yè)教育未能形成有效的融合。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐未能有效融合

創(chuàng)業(yè)教育的成果是要通過創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗的，根據(jù)我們的調(diào)查高達83.7%的高校都是通過課堂講授的方法來傳授創(chuàng)業(yè)知識，理論的真實性和實用性無法得到驗證。學生在各種假設中完成創(chuàng)業(yè)教育，在今后的真實創(chuàng)業(yè)實踐中往往會出現(xiàn)，幻想自己的項目有多少客戶，幻想自己會有多少投資，這樣的教育方法早已不符合當年創(chuàng)業(yè)教育的實際情況。為了達到較好的效果，有些高校在具體工作中也通過舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、組織創(chuàng)業(yè)指導活動等形式來提高學生實踐能力，但這些方式大都重形式而輕內(nèi)容，難以收到明顯效果。

（三）培養(yǎng)主體單一，高校與企業(yè)缺少融合

在我國，對于社會所需要的擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才來說，最適合的培養(yǎng)主體莫過于高等院校。然而，這樣的培養(yǎng)狀態(tài)較為單一，所培養(yǎng)出的人才并不能完全符合社會的需求。高校不應該是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的唯一主體，需要更多的組織和機構參與進來，包括企業(yè)、科研機構、政府乃至整個社會。

（四）學科與學科之間未能形成有效的融合

對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行審視，很大一部分還是跟自己的專業(yè)相關，從本專業(yè)的學習中挖掘社會需求，形成一個創(chuàng)業(yè)思路，但是在創(chuàng)業(yè)的過程中往往遇到很多的困難，比如在外觀上遇到設計問題，在銷售上遇到營銷問題，在網(wǎng)站信息APP上遇到計算機專業(yè)問題，這都需要跨專業(yè)協(xié)同合作?？鐚W科專業(yè)交叉融合是新興學科的增長點、優(yōu)勢學科群的發(fā)展點、重大創(chuàng)新的突破點，有利于進一步開拓新的教育空間，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

（五）師資與項目未能形成有效的融合

目前各大高校大多都是由學生自己設計創(chuàng)業(yè)項目，這些項目中很大一部分思考的不夠完善，即便是有創(chuàng)業(yè)導師的指導，由于并不能全程跟進，導致很多項目半途夭折。如果我們探索一條創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)業(yè)帶動學生一起創(chuàng)業(yè)的模式。讓學生在實踐中掌握具體的創(chuàng)業(yè)技能。不僅傳授學生扎實的專業(yè)基礎知識，還要對學生創(chuàng)業(yè)的綜合應用能力進行培養(yǎng)。從淺到深，循序漸進。最終實現(xiàn)獨立創(chuàng)業(yè)的目的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多方融合的具體舉措

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)教育的新源泉

在傳統(tǒng)專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，這不僅僅符合社會發(fā)展的需求，也是現(xiàn)階段大學教育職能之一。首先，就社會經(jīng)濟發(fā)展而言，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合可以實現(xiàn)兩者聯(lián)動，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中呈現(xiàn)出專業(yè)知識的新狀態(tài)，在更大程度上發(fā)揮專業(yè)知識的生產(chǎn)力。其次，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合能夠幫助在校學生全方位發(fā)展，特別是在塑造創(chuàng)新精神、積累人力資本方面。學生的實踐能力能夠得到強化，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，也有利于從單一型學科向多學科融合型轉變。最后，就大學功能方面而言，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合也是大學教育職能的體現(xiàn)，即服務社會職能。在這個過程中，能夠將學術知識推向市場和社會，使學術知識的價值得以最大化。

（二）與實驗實踐教學融合，打造新型教育生態(tài)系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入實驗實踐教學，在實踐中讓學生得到具體的角色體驗、過程體驗和環(huán)境體驗。將社會調(diào)查、行業(yè)觀察、企業(yè)分析、案例討論等內(nèi)容作為具體的學習內(nèi)容，將學生定位成職業(yè)人，不僅培養(yǎng)他們的專業(yè)能力，并且提升他們符合社會需求的實踐能力。幫助他們更好發(fā)揮自己的專業(yè)能力、更好的適應社會。通過專業(yè)技能比賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽等平臺，幫助學生塑造全方位的能力。形成“專業(yè)技能+科技創(chuàng)新+社會服務+素質拓展”的綜合體驗鏈。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會融合，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系

打造“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的工作全過程，以共同培養(yǎng)、協(xié)同育人為方針，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行精心培育。學校應當對人才培養(yǎng)目標進行進一步的細化，通過與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多方社會資源交流整合，進一步擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模;在國內(nèi)國際的校際合作與交流中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擁有更大的發(fā)展空間。

（四）堅持協(xié)同創(chuàng)新，建立學科交叉融合平臺

按照結構合理、功能完善、分工明確、運轉高效的要求，重點打造多學科交叉融合平臺。開展聯(lián)合科研攻關，促進產(chǎn)學研用協(xié)同發(fā)展。學科交叉融合是基于多學科優(yōu)勢基礎發(fā)展起來的，必須打破現(xiàn)有行政壁壘，以國家目標和戰(zhàn)略高技術的重大需求為統(tǒng)領，凝練重大科研方向，推進人力和智力集聚，形成資源的整合和有效配置。堅持構建有利于通識教育的大類培養(yǎng)模式。開設跨學科專業(yè)的交叉課程。逐步擴大專業(yè)選擇的自由度，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科專業(yè)融合型轉變。

（五）師資與項目融合形成“以創(chuàng)帶創(chuàng)”模式

我們課題組于2014年開展“大學生創(chuàng)業(yè)教育‘以創(chuàng)帶創(chuàng)模式研究”，提出我們的創(chuàng)業(yè)教育是否要開辟一條新思路——能否鼓勵高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)業(yè)，從導師創(chuàng)業(yè)的項目帶領學生創(chuàng)業(yè)，運用創(chuàng)業(yè)導師豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及社會資源，帶領學生，利用國家的政策以及校園提供的場地，從而切實的實現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)”的最終目標。經(jīng)過2年的調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)以教師創(chuàng)業(yè)帶動學生創(chuàng)業(yè)，對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育有非常大的積極作用，恰好與國務院辦公廳2015年5月印發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提到的“鼓勵并提倡教師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的理念不謀而合。因此，要大力推進師資與項目融合形成“以創(chuàng)帶創(chuàng)”的創(chuàng)業(yè)模式。

三、以上海城建職業(yè)學院為例

上海城建職業(yè)學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作給予了充分的重視，明確了學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標;為了更好的開展具體的工作，相應的管理規(guī)定與辦法也應運而生，其中包括：允許有創(chuàng)業(yè)計劃的學生保留學籍休學創(chuàng)業(yè)，學生完成校內(nèi)課程的年限也可以進行適當放寬，實施彈性學制;針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生制訂具體的培養(yǎng)計劃，實施具體的管理，給予具體的指導。與此同時，考慮到學生進行創(chuàng)業(yè)時有可能會遇到的具體問題，為了不使學生的創(chuàng)業(yè)積極性受挫，學院在資金方面對其進行扶持，予以保障。此外，學院還為此設立了專項獎學金，以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有突出表現(xiàn)的學生為獎勵對象。

四、總結

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還存在多方面的挑戰(zhàn)，積極營造創(chuàng)新文化，將創(chuàng)新基因植入社會生態(tài)系統(tǒng)，構建良好的多方融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是促進創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新相結合的關鍵。我國“雙創(chuàng)”工作取得了顯著的進步，相關政策體系不斷完善，相信通過多方融合的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將會有更多的學生在創(chuàng)業(yè)這條路上取得更大的成功！

參考文獻：

[1]陳光梅.基于混合式教學改革的創(chuàng)業(yè)教育與課程教學有機融合研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2018（4）.

[2]朱天昊.高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探究[J].文存閱刊，2018（7）.

[3]張旭剛.轉變與融合：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉型與超越策[J].教育與職業(yè)，2018（2）.

[4]楊麗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合途徑與方式研究[J].中國商論，2018（8）.

[5]劉桂香.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制探索[J].教育與職業(yè)，2017（6）.