基于超星平臺的混合式一體化教學(xué)探索

摘 要：本文以汽車電器與電路檢修課程為例，以一體化教學(xué)為載體，借助超星泛雅教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通移動端，從教學(xué)模塊細(xì)化、不同課題設(shè)計(jì)和混合一體化教學(xué)場地三個方面進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：超星平臺；混合式；一體化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、概述

近年來為提高學(xué)生的專業(yè)技能，有些職業(yè)院校培養(yǎng)了部分雙師型教師，進(jìn)行了一體化教學(xué)改革。但雙師型教師數(shù)量不足、實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備受限、大班教學(xué)互動時間短、學(xué)生創(chuàng)新能力不足[1]等問題，使一體化教學(xué)效果大打折扣。

混合式教學(xué)模式的提出為一體化教學(xué)提供了新的思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式先后經(jīng)歷了三個階段，從關(guān)注的重點(diǎn)來講，它從關(guān)注教學(xué)信息技術(shù)、信息技術(shù)與教學(xué)的交互，轉(zhuǎn)變到關(guān)注以學(xué)生為中心的互聯(lián)網(wǎng)+。[2]當(dāng)前信息化教學(xué)更重視學(xué)生的參與度、創(chuàng)新性和個性化學(xué)習(xí)，[3]混合式教學(xué)更注重線上、移動技術(shù)和面對面教學(xué)的融合。

超星泛雅教學(xué)平臺和其移動端學(xué)習(xí)通在一體化教學(xué)中的合理應(yīng)用可以解決一體化教學(xué)中的上述問題。

二、超星教學(xué)平臺介紹

（一）泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

泛雅教學(xué)平臺在PC端使用比較方便，使用對象主要是教師，教師不但可以在平臺上建設(shè)自己的課程，還可以進(jìn)行其他課程的學(xué)習(xí)。平臺有豐富的教學(xué)資源，例如精品課程、推薦課程、爾雅通識課程等。相對于移動端，教師在PC端可批量導(dǎo)入學(xué)生名單，方便上傳課件、視頻，方便編輯作業(yè)、試題等內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)通

學(xué)習(xí)通APP是泛雅教學(xué)平臺的移動端，主要用于課堂的教學(xué)互動和課下學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)通有方便快捷的多樣化簽到、選人、評價和投票等20項(xiàng)即時互動模塊，這極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且為方便教學(xué)，在有網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)通具有投屏功能。

三、混合式一體化教學(xué)探索

（一）我院汽修類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

由于雙師型教師的不足，我院采用的是理論和實(shí)訓(xùn)雙周交叉的授課模式。此模式理論和實(shí)訓(xùn)教師不同一，導(dǎo)致授課的知識點(diǎn)不同步。并且理論教師不熟悉電器電路的具體維修，教學(xué)針對性較差；實(shí)訓(xùn)教師授課方式較理論教師單一，其知識寬度和深度不及理論教師。

（二）混合式一體化在《汽車電氣與電路檢修》課程的探索

《汽車電氣與電路檢修》是高職汽車維修類專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程共有電氣電路基礎(chǔ)、電源系統(tǒng)、起動系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、儀表照明與信號警報系統(tǒng)、輔助設(shè)備、全車線路7個模塊。

根據(jù)工作崗位的實(shí)際需求，可將7模塊細(xì)化為12個綜合性課題和27個基礎(chǔ)性課題?；A(chǔ)性課題指的是識別類和驗(yàn)證類學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合性課題指的是模塊內(nèi)容的綜合性維修實(shí)踐。表1為模塊的課題細(xì)化示例。

基礎(chǔ)性課題知識難度不大，在設(shè)計(jì)教學(xué)時老師可著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表述能力。綜合性課題難度較大，它不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)性課題的掌握程度還可以鍛煉學(xué)生解決問題和溝通協(xié)作能力，可以采用基于小組的工作過程化教學(xué)。兩種課題的教學(xué)設(shè)計(jì)示例如表2、表3。

為便于師生互動、學(xué)生自學(xué)和小組交流，一體化教學(xué)場地中教學(xué)區(qū)可設(shè)為“U型”，固定區(qū)域有虛擬仿真、元器件、圖書資料、教具和外部實(shí)訓(xùn)車區(qū)，移動部分有教學(xué)白板、一體機(jī)、示教板和臺架如下圖所示。

混合一體化教學(xué)場地組成圖

四、結(jié)語

泛雅平臺和學(xué)習(xí)通在一體化教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果還可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和解決問題的能力?；诔堑幕旌鲜揭惑w化教學(xué)對教師的混合式教學(xué)能力、組織能力和專業(yè)技能要求很高，教學(xué)的具體實(shí)施還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：盧立倩（1987-），女，漢族，山東日照人，碩士，助教，研究方向?yàn)槠嚈z測與維修。