基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探討

周莉

【摘? 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要如何培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中較為關(guān)注的點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中通過創(chuàng)新、多元化的途徑激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程改革的發(fā)展及進(jìn)步，現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基本目標(biāo)及主要方向，在教學(xué)過程中開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)及生活過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)看待及解決問題，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，達(dá)到預(yù)期的新課程改革教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題分析

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在較多的問題阻礙著數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成效，主要表現(xiàn)為以下方面：由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段大多數(shù)教師還采用著傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式，未能結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求及新課改教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行更新及創(chuàng)新，使得教學(xué)呈現(xiàn)單一性及滯后性的特點(diǎn)，無法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。加上學(xué)生們認(rèn)知及年齡的限制，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于抽象、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)了解難度及學(xué)習(xí)難度較大，加重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師習(xí)慣采用的課后題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了枯燥、厭煩、抗拒等心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。最后在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度較低，教師覺得那些都是虛無縹緲的東西，只有考試高分才是實(shí)際，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)低的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的核心素養(yǎng)因素，樹立培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教材屬于較為重要的教學(xué)載體，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要依據(jù)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前深入教材內(nèi)容及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中進(jìn)行鉆研及探究，挖掘教材中隱藏及蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，將教材內(nèi)容的效能發(fā)揮至最大。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以利用教材中的每一副插圖、一段提問、一句話、一道例題中的核心素養(yǎng)，通過教材有效培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。如在進(jìn)行北師大版《雞兔同籠》的教學(xué)過程中，教材中首先引用了《孫子算經(jīng)》中的題目：“今有雞兔同籠”，“上有三十五頭”，“下有九十四足”，“問雞兔各幾何？”將其導(dǎo)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，利用趣味性的題目激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)融入題目中進(jìn)行思考及分析，學(xué)生們?cè)诮忸}過程中充分發(fā)揮自己的想象力及邏輯思維能力進(jìn)行探究及思考，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等的發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)及流程，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)分析、推理能力的提高

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)擺脫形象思維的限制，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮推理及分析能力，運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及符號(hào)進(jìn)行推理及解答，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。符號(hào)意識(shí)主要是指指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解符號(hào)的基礎(chǔ)上運(yùn)用符號(hào)，建立符號(hào)意識(shí)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚符號(hào)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義及作用，明確數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展。小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的形象思維，但這種思維方式具有一定的限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過具體形象的圖像進(jìn)行思考，通過不斷地引導(dǎo)及探究將其過渡到符號(hào)的運(yùn)算過程中去，改善形象思維帶來的不良影響，促進(jìn)學(xué)生們推理能力及分析能力的提高。

3. 積極組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求等組織學(xué)生們開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生們的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以在課堂上組織學(xué)生們動(dòng)手操作，通過動(dòng)手操作獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，強(qiáng)化學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)及理性認(rèn)識(shí)。此外還可以通過組織課外實(shí)踐活動(dòng)的形式鍛煉學(xué)生們的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生們學(xué)習(xí)渠道的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。如在進(jìn)行北師大版《圓》的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先將“圓”的概念引出——引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手嘗試畫圓——在班級(jí)內(nèi)或小組內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圓規(guī)畫圓的技巧進(jìn)行交流——最后認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱等教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作過程中觀察圓、圓的圓心、半徑、直徑等的特點(diǎn)，并在實(shí)踐、交流等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生們以數(shù)學(xué)意識(shí)明確與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們通過“圓”的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單清晰的圓的表象，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中明確圓的特征，培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維及實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)通過實(shí)施充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的核心素養(yǎng)因素、設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)及流程及積極組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等多元化的教學(xué)途徑中提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯思維能力、分析能力、動(dòng)手操作實(shí)踐能力的發(fā)展，從整體上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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