高中思想政治議題式教學(xué)的哲學(xué)思考

林宇光

摘 要：高中思想政治課程性質(zhì)的變化要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索和實踐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。議題式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，但由于議題式教學(xué)法在高中思想政治學(xué)科教學(xué)實踐中正處于嘗試階段，教師在教學(xué)實踐中還存在諸多困惑。從哲學(xué)的角度來思考議題式教學(xué)法，可以使其在高中思想政治教學(xué)實踐中的應(yīng)用更加理性和科學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；議題式教學(xué)法；哲學(xué)思考

2018年1月發(fā)布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對普通高中思想政治課程的性質(zhì)做出了新的規(guī)定。高中思想政治課程性質(zhì)的變化要求教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索和實踐思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑，以培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對社會的理解和參與能力。議題式教學(xué)法正是為了適應(yīng)高中思想政治課程性質(zhì)變化要求所提出的一種新的教學(xué)方法。議題式教學(xué)法在高中思想政治學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用對培育學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的價值和現(xiàn)實的實踐意義。本文從哲學(xué)的角度來思考議題式教學(xué)法，使其在高中思想政治教學(xué)實踐中的應(yīng)用變得更加理性和科學(xué)。

一、議題式教學(xué)要從實際出發(fā)

物質(zhì)決定意識，意識是物質(zhì)的反映。這要求我們堅持一切從實際出發(fā)，實事求是。思想政治議題式教學(xué)要從實際出發(fā)，主要是指以下幾個方面：一是從社會發(fā)展的實際出發(fā)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們文化選擇的差異性和價值取向的多樣化日益突出，爭論性議題已成為人們社會生活的一部分。因此，議題式教學(xué)法應(yīng)用到高中思想政治課教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值取向和形成良好品格的客觀要求，是我國教育教學(xué)改革適應(yīng)社會發(fā)展的必然趨勢。二是從教師的實際情況出發(fā)。新課標(biāo)指出：“活動型學(xué)科課程的實施要求教師課堂教學(xué)設(shè)計要對應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計序列化的活動，并貫穿教學(xué)的全過程，同時要針對活動，設(shè)計可操作的測評?！?[1]41教師采用議題式教學(xué)需要有充足的備課時間、高超的課堂駕馭能力，且花費(fèi)的課時較多，所以有的教師即使認(rèn)識到思想政治議題式教學(xué)的實踐價值，由于受自身專業(yè)水平的限制，擔(dān)心完成不了教學(xué)進(jìn)度，因此排斥議題式教學(xué)法在思想政治課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用。更有甚者，目前有的教師教學(xué)觀念沒有及時更新，對議題式教學(xué)一無所知。建議各級教育部門要加強(qiáng)對教師議題式教學(xué)法應(yīng)用的培訓(xùn)，提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)；建議教師挑選合適的課題嘗試采用議題式教學(xué)，并非每節(jié)課都采用議題式教學(xué)。三是從學(xué)生的實際情況出發(fā)。議題式教學(xué)要求教師為學(xué)生提供真實的復(fù)雜情境和可以動手參與、動腦思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。倘若學(xué)生沒有熟練掌握教材基礎(chǔ)知識、沒有廣博的課外知識面和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，議題式教學(xué)將會出現(xiàn)冷場或流于形式，將無法真正開展。例如教師以“如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”為議題，組織學(xué)生討論真實情境下我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性、意義和途徑。如果學(xué)生沒有深刻領(lǐng)會供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的內(nèi)涵，課前沒有搜集實體經(jīng)濟(jì)和虛擬經(jīng)濟(jì)的相關(guān)材料，沒有洞悉我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動態(tài)，教師即使把問題拋出來，也無法讓學(xué)生的思維“動”起來進(jìn)行深入探究，最后還得由教師來“打掃戰(zhàn)場”。總之，教師采用議題式教學(xué)要從教學(xué)的實際出發(fā)，要理性使用、合理安排，不能盲目跟風(fēng)、敷衍應(yīng)付。

二、議題式教學(xué)要堅持實踐第一

實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，實踐是認(rèn)識的來源。這要求我們要堅持實踐第一。美國教育家杜威提出“教育即生活”的教育主張。高中思想政治教學(xué)應(yīng)該立足于真實的社會生活，從生活中尋找議題，將社會真實生活引入思想政治教學(xué)課堂，讓學(xué)生以公民身份置身于社會生活沖突中，實現(xiàn)教育與生活的緊密結(jié)合。創(chuàng)設(shè)真實的議題需教師處處留心生活，時時關(guān)心社會，平時注意積累素材，尋找創(chuàng)作議題的靈感。例如教師以“為什么兩只手優(yōu)于一只手”為議題，組織學(xué)生討論問題：國家出組合拳調(diào)控房價，但房價依然居高不下，是否意味著國家宏觀調(diào)控失效？面對真實的議題，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動，促進(jìn)學(xué)生積極的思考；理論知識與現(xiàn)實生活的反差激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；通過解答該議題，使學(xué)生深刻理解市場調(diào)節(jié)和宏觀調(diào)控的作用及兩者之間的關(guān)系。議題的真實性讓學(xué)生披文入境，如臨其境，情不自禁。議題的真實性有利于提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生作為公民的社會責(zé)任感。

實踐是認(rèn)識的目的和歸宿。認(rèn)識從實踐中來，最終還要回到實踐中去，為實踐服務(wù)。在教學(xué)中教師引入生活議題，學(xué)生思考議題、分析議題、探討議題和嘗試解決議題。并非每個學(xué)生對每個議題都能做出正確的分析和評價，教師應(yīng)做學(xué)生價值澄清的引導(dǎo)者。[2]比如教師以“面對價值沖突如何選擇”為議題，播放10月28日重慶萬州長江二橋客車墜江視頻，組織學(xué)生討論問題：（1）如果你是客車上的一名普通乘客，當(dāng)司機(jī)與女乘客發(fā)生爭吵，你會怎么做？（2）如果你是那位坐過了站的女乘客，你會怎么做？（3）如果你是客車司機(jī)，當(dāng)你遇到女乘客的謾罵攻擊，你會怎么做？（4）你認(rèn)為如何才能避免類似悲劇的重演。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：有的學(xué)生認(rèn)為，公民的安全意識和發(fā)生突發(fā)事件時解決問題的關(guān)鍵能力急需提高；有的學(xué)生認(rèn)為，用人單位應(yīng)該對每一位公交車司機(jī)進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，進(jìn)一步提高司機(jī)的駕駛素養(yǎng)；有的學(xué)生認(rèn)為，避免類似悲劇的發(fā)生，國家應(yīng)該給每一輛公交車駕駛區(qū)安裝防護(hù)欄，對危害公共安全者，要給予更加嚴(yán)厲的法律制裁；等等。但也有學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)實生活中當(dāng)公民在公共場合遇到類似事件時，很多人包括自己會選擇袖手旁觀，沉默不語，以免惹禍上身。因此，教師在思想政治教學(xué)中應(yīng)通過基于真實情境下的議題式教學(xué)來澄清學(xué)生錯誤的價值觀點，幫助學(xué)生作出正確的價值判斷，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀，提高學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。

三、議題式教學(xué)要堅持科學(xué)精神

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)立足現(xiàn)實，“引導(dǎo)學(xué)生步入開放的、辨析式的學(xué)習(xí)路徑，理性面對不同觀點。只有使學(xué)生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)?！?[1]44辨析成為正確引領(lǐng)學(xué)生價值的學(xué)習(xí)路徑。所謂“理不辯不清，道不辯不明”。只有通過辯才能明是非；只有通過辯，才能在價值沖突中深化理解，在比較鑒別中堅定認(rèn)識，在反思與追問中養(yǎng)育智慧；只有通過辯，才能培養(yǎng)學(xué)生“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的科學(xué)精神。

唯物辯證法認(rèn)為矛盾具有特殊性，這要求我們堅持具體問題具體分析。堅持具體問題具體分析是正確認(rèn)識事物和處理一切矛盾的關(guān)鍵。教師引導(dǎo)學(xué)生思考議題要堅持具體問題具體分析，這樣有利于提高學(xué)生理性思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生理性看待問題的思維。例如教師以“企業(yè)如何經(jīng)營成功”為議題，設(shè)置問題讓學(xué)生思考：企業(yè)經(jīng)營成功，為什么要不斷地追求經(jīng)濟(jì)效益？教師引導(dǎo)學(xué)生要理性思考問題，企業(yè)只有保持一定的經(jīng)濟(jì)效益，才能提高企業(yè)的市場競爭力，實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展壯大。但如果企業(yè)通過不正當(dāng)?shù)氖侄纹孀非蠼?jīng)濟(jì)效益，企業(yè)的發(fā)展則不能持久。因此，企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時，還要積極承擔(dān)社會責(zé)任，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的統(tǒng)一，這才是真正意義上的經(jīng)營成功。總之，思考此類議題時，要多角度思考問題，以免陷入思維的誤區(qū)。

唯物辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來說，它是批判的、革命的和創(chuàng)新的。這要求我們以批判精神和創(chuàng)新意識對待周圍的世界。思想政治議題式教學(xué)能夠讓學(xué)生在質(zhì)疑中實現(xiàn)思維的撞擊，在探究中實現(xiàn)科學(xué)精神的培育。例如教師以“如何增強(qiáng)政府的公信力和執(zhí)行力”為議題，組織學(xué)生討論問題：政府要簡政放權(quán)，管得越少的政府越是好政府。該問題是由一個正確的前提得出一個錯誤的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生要辯證思考問題。首先，要肯定我國政府簡政放權(quán)是為了轉(zhuǎn)變政府職能，更好地建設(shè)服務(wù)型政府。其次，用管多或管少來評價政府工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)是片面的，政府應(yīng)該把職能履行到位。最后，指出衡量一個政府的好壞主要看它是否促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展和維護(hù)人民的根本利益，而不是看管多還是管少。總之，學(xué)生思考此類議題時，首先，要學(xué)會批判質(zhì)疑，找出議題中正確的辯點和錯誤的辯點；其次，要學(xué)會探究推理，分別說明辯點正確的理由和辯點錯誤的理由；最后，陳述正確的觀點或做法。

議題式教學(xué)是新課標(biāo)的突出變化和一大亮點，議題式教學(xué)來襲，我們不能逃避，也不能排斥，要克服困難，主動適應(yīng)，積極嘗試，科學(xué)應(yīng)對。教材《生活與哲學(xué)》第一單元綜合探究中有一段話：“馬克思主義哲學(xué)可以使我們正確地看待自然、社會和人生的變化與發(fā)展，用睿智的眼光看待生活和實踐，從而為人們的生活和實踐提供積極有益的指導(dǎo)?！蓖瑯玉R克思主義哲學(xué)的作用也適用課堂教學(xué)實踐，用馬克思主義哲學(xué)思維來指導(dǎo)議題式教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，會使我們在教學(xué)實踐中少走彎路，會使思想政治課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]陳式華.議題中心教學(xué)法：中學(xué)政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的有效策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2017（4）：38.