指向政治認同核心素養(yǎng)的教學目標制定策略研究

摘 要：基于核心素養(yǎng)的教學目標制定，是教師教學環(huán)節(jié)中面臨的一大難題。在具體的教學目標制定過程中，首先要分析課程標準中三級目標的關系，以確定終點目標；其次，要分析學業(yè)質(zhì)量標準與學情等問題，以確定使能目標；在此基礎上做好終點目標與使能目標的界定與組合的目標制定策略。同時，教學目標的制定還應該在指導思想上處理好教養(yǎng)與教育的關系、操作技術上做好三維目標的整合。

關鍵詞：思想政治；政治認同；教學目標；制定策略

把目標研究置于首要地位應當是教學論的基本立場，[1]45尤其是在當下秉承三維目標與貫徹核心素養(yǎng)要求的背景下，基于核心素養(yǎng)的教學目標（本文指課時教學目標）的制定與表述，已成為一線教師教學環(huán)節(jié)中面臨的“第一難題”。為解決其中的困惑，促進核心素養(yǎng)培育在教學活動中的順利進行，有必要對教學目標的研制策略做出進一步的探討。鑒于新教材尚未正式使用，本文擬以《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）為準，參考人教版教材高中政治必修2《政治生活》第三單元第六課第一框題“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”內(nèi)容，以政治認同核心素養(yǎng)培育為例，闡明基于核心素養(yǎng)要求下教學目標制定中的一些具體思考，以期為一線教學提供一點啟發(fā)。

一、教學目標制定的要求與步驟

教學目標的制定首先需要確定終點目標與使能目標，明確兩類目標的含義與關系。終點目標是在學習結(jié)束時達到的目標；使能目標是指從原有基礎到終點目標所需要的次級目標，是實現(xiàn)終點目標所需要的知識和能力等條件性目標。

（一）基于課程標準中三級目標關系的分析，確定終點目標

當前，教學目標制定比較困難的一個原因，是需要把課程標準中抽象的課程目標經(jīng)由模塊目標、單元目標逐級轉(zhuǎn)化成具體的教學目標，轉(zhuǎn)化中要確保教學目標能夠逐步地靠近長遠的課程目標，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。這在特定而具體的教學目標和課程的總目標之間有很大的距離，要求梳理課程標準中三級目標的內(nèi)在邏輯，明確在教學目標中的指向與要求，提煉出課堂教學的終點目標。

第一，依據(jù)“新課標”中必修模塊3《政治與法治》，“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”的教學內(nèi)容從學科屬性上歸屬于政治學內(nèi)容，其核心素養(yǎng)的培育更多集中于政治認同的要求（為了表述得更為直接簡便，本文僅以政治認同核心素養(yǎng)的培育為探究內(nèi)容）。依照三級目標之間的關系與要求，[2]我們將與本部分內(nèi)容相關的“政治認同”核心素養(yǎng)培育中的課程目標解析為：“認同中國特色社會主義政治制度，明確中國特色社會主義最本質(zhì)的特征是中國共產(chǎn)黨領導，擁護中國共產(chǎn)黨的領導”；模塊目標解析為：“認同中國特色的政黨制度，堅持中國共產(chǎn)黨的領導”；單元目標確定為：“明確中國共產(chǎn)黨的領導是人民當家作主和依法治國的根本保證，堅持中國共產(chǎn)黨的領導”。三級目標內(nèi)容的指向逐漸具體化。

第二，對單元目標作出具體的分析，確定其下的課時目標之間的關系以及本課時目標在這些關系中的位置。本部分內(nèi)容在“新課標”中屬于第一單元“1.中國共產(chǎn)黨的領導”第一框題，主要側(cè)重于“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的歷史原因”方面的內(nèi)容，與之相聯(lián)系的學習目標應該是“確立中國共產(chǎn)黨領導的歷史必然性”；第二框題是“黨的性質(zhì)、宗旨和指導思想”，與之相聯(lián)系的學習目標是“明確黨的性質(zhì)、宗旨和指導思想”；第三框題是“黨的領導的意義、方式和表現(xiàn)”，與之相聯(lián)系的學習目標是“理解堅持黨對一切工作領導的意義，闡述中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的道理、方式和表現(xiàn)”。由此可見，本課時目標在單元目標網(wǎng)絡中處于基礎位置，為后面的學習目標奠定對黨的領導地位認識上的心理基礎與理論上的立論基礎。因此，本框題在整個的單元教學中并不是重點，可用一課時完成。

通過對三級目標具體指向及相互關系的分析，我們確定本框題教學的終點目標為“明確中國共產(chǎn)黨成為執(zhí)政黨的歷史必然性：合規(guī)律性與合目的性的有機統(tǒng)一”。

（二）基于學業(yè)質(zhì)量標準、核心素養(yǎng)水平及學情等分析，確定使能目標

一旦終點目標確定，就要分析并確定其實現(xiàn)的必要知識與能力等條件，依據(jù)終點目標要求，確定使能目標的類別、數(shù)量及關系，做好目標的界定與組合工作。

第一，關注新課標中兩個四級要求。一是“學業(yè)質(zhì)量水平”的四級要求。其中，關于本框題內(nèi)容只有第一級別的要求：“1-1結(jié)合典型事例，說明中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心。”這一要求相對比較低，說明本部分可以更多側(cè)重思想與觀點的基礎性教育。二是“附錄1 思想政治學科核心素養(yǎng)水平劃分”的四級要求。結(jié)合本框題的具體內(nèi)容，我們將“政治認同”核心素養(yǎng)四個水平劃分對應解讀為：“水平1：引征事例 ，認同中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心；水平2：結(jié)合奮斗歷程，解釋中國特色社會主義政黨制度確立的價值選擇；水平3：對照西方主要國家說明中國絕不能照搬其政黨制度模式；水平4：能夠面對具有挑戰(zhàn)性的復雜情境，回應各種封閉僵化或改旗易幟的主張，確立中國共產(chǎn)黨領導的堅定信念。”

第二，確定本框題內(nèi)容的學習性質(zhì)。本部分內(nèi)容在促進學生“認同中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史與人民的選擇”中，起著為后續(xù)學習黨的執(zhí)政建設與領導地位的鞏固的立論基礎與心理支持的作用，側(cè)重心理與情感的認同培育。學習要求上屬于立足政治學角度認識黨的領導地位確立的歷史必然性，重在觀點樹立與政治哲學思維訓練。在未來對學生的學習評價中，本部分是為黨的執(zhí)政地位和黨的建設進行立論而具備的立場與傾向。

第三，確定學習的起點技能和動機特征。本部分內(nèi)容的學習可以幫助學生堅定黨的領導，樹立中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的信心，關系著其社會參與的政治方向與個人的順利發(fā)展。在目前高考中，該部分內(nèi)容是作為堅持黨的領導與建設的觀點來考查的。因此，有一定的適切性，學生有一定的學習動機。同時，本部分內(nèi)容針對的是中國特色社會主義建設領導核心的歷史來源問題，也是當下中國面對復雜的國內(nèi)外環(huán)境，需要在中學生成長中進行政黨認同教育的問題，應該加強。另外，還需要關注學習條件，如設備、時間、情境、資源等因素，以及在這些因素影響下可以實現(xiàn)多少目標等問題。

第四，確定具體的知識、能力與態(tài)度等使能目標。學生需要了解“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位確立的歷史”“新民主主義革命時期各種政治力量的對比”“不同建國方案的探索及結(jié)果”等知識、培養(yǎng)“資料描述、分析、辨別、論證、評價”等能力與對“國家與民族命運的關切”等態(tài)度?？梢愿鶕?jù)學業(yè)質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)水平提出的要求或期望，做出具體的任務分類，將學習結(jié)果歸入知識、能力與態(tài)度等類型中，以避免疏漏易忽視的預期目的。不同類型目標的數(shù)量與范圍，可依據(jù)本框題內(nèi)容與要求確定，以便切實而清楚地展示目標的意圖，提供一個教與學的目標結(jié)構。

二、教學目標的呈現(xiàn)

基于以上分析，我們采用行為目標與表現(xiàn)性目標的設計方式，將本框題教學目標表述為：

1.通過探究中國新民主主義革命歷程，了解20世紀上半葉中國半殖民地半封建社會的經(jīng)濟、政治局勢，包括生產(chǎn)力狀況、各種經(jīng)濟關系、階級構成及矛盾等。

2.在理性分析以建立新中國為中心議題的20世紀上半葉中國社會典型的政治現(xiàn)象和政治關系（包括新中國誕生前的幾種政治力量的較量，20世紀上半葉中國的三種建國方案及其結(jié)果）的基礎上，理解新民主主義革命中中國共產(chǎn)黨先進性的決定因素與表現(xiàn)。

3.對比不同國家政黨制度的建立與作用發(fā)揮，能夠根據(jù)中國革命的歷史事實，解釋中國特色社會主義政黨制度確立的價值選擇，在處于全球化與信息化的復雜情境中，選擇堅信中國共產(chǎn)黨的領導地位與執(zhí)政地位，而不是其他黨派或團體。

最終能夠以馬克思關于人類活動“兩大尺度”（即作為客體的事物的外在尺度和作為主體的人的內(nèi)在尺度）的思想，分析中國國情與近現(xiàn)代中華民族命運，領會新中國成立過程中的國家與民族情懷，得出新中國政權的建立是實現(xiàn)了合規(guī)律性與合目的性有機統(tǒng)一的歷史必然，培養(yǎng)對黨的領導的深度認同感。

將知識、能力與態(tài)度不同領域目標間的關系融合一起并加以形象地表示比較困難，布里格斯和韋杰描述的“教學課程圖”為我們表示各目標的作用及其相互之間的關系提供了參考。我們可以從確定終點目標開始，依據(jù)與終點目標的關系，建立起使能目標之間及其與終點目標之間關系的層次結(jié)構，同時顯示使能目標的所在領域及其功能。圖示如下：

上述圖示可以清楚地看出，從呈現(xiàn)形式上，同一類型的目標內(nèi)部均用同一種連接符，統(tǒng)一字體；目標之間的關系均有連接線及箭頭表示遞進或并列，寬箭頭表示跨領域；虛線以下表示起點技能，可以檢測學生是否具備了學習這節(jié)課所必需的知識與技能。在內(nèi)容排列上，從事實性知識到元認知知識、從簡單的知道與領會的淺層學習到創(chuàng)造與評價的元認知學習，均呈由低到高的逐級深入，由底層到頂層，達成的難度或級別逐級遞增。由此，形成了本部分的學習層次。

整個圖示中，終點目標之前的所有任務，都是促進其實現(xiàn)的可能條件。在上一級目標被達成之前，必須先習得次一級的知識與技能。使能目標之間的層次關系也一目了然，事實性知識是概念性知識的先決條件，概念性知識是程序性知識的先決條件，程序性知識則是元認知的先決條件。元認知中的政治認同傾向在不斷經(jīng)由能力的多次訓練到態(tài)度的逐步穩(wěn)定，便會形成素養(yǎng)。這種呈現(xiàn)最重要的是幫助我們看到任何學習層次中的兩個相鄰層次，看到對于實現(xiàn)終點目標最為關鍵的使能目標是什么，顯示出了教學的重點。這樣設計既能指導教學順序的安排，又能幫助師生計劃教與學的任務，尤為重要的是可以具體而形象地看到三維目標的融合，看到教學中何時存在漏洞以及是否存在一些額外的、似乎與終點目標無關的“朽木”目標。[3]

三、教學目標制定中需要注意的兩個問題

（一）指導思想上要處理好教養(yǎng)與教育的關系

教學的課題在于盡可能地發(fā)展人類全面的潛力，使之掌握一定的知識、技能、態(tài)度、能力，使人能在社會中出色地活動，并為社會的存續(xù)發(fā)展與人類生活的進步向上作出貢獻。[1]52思想政治課程要培養(yǎng)掌握一定的知識、能力與態(tài)度的人，在教學上就“不能拘泥于幫助個人獲得自己的小幸福，而應該是促進廣大人民群眾的普遍幸福和人類命運共同體的培育”，[4]在目標的制定思想上要處理好教養(yǎng)與教育的關系。思想政治課程的任務是借助人文社會科學知識，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，并出色地從事各種活動。[5]這就要求首先必須掌握關于世界、社會與人生的知識，了解客觀世界、社會與人生的特點、本質(zhì)與規(guī)律，以及處理這些客觀存在的方法與技術。在此基礎上，為了促進客觀存在的事物、方法與技術等朝著有利于社會進步與人類幸福的方向發(fā)展，還必須樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

就本節(jié)課來說，教學的目的就在于幫助學生深刻理解與正確認識當代中國特色社會主義的政黨制度的來源，能以此為基礎正確判斷當代中國社會的政治問題，在具體政治環(huán)境中知道應當如何堅定中國共產(chǎn)黨的領導。而要使學生在現(xiàn)實的政治生活中真正這樣做到，還必須幫助他們建立起可以依據(jù)的內(nèi)在的精神世界，即思想與信念上的堅定，依據(jù)正確的政黨觀念，產(chǎn)生堅持黨的領導的意志與情感，并自覺地踐行。這其中所形成的知識、能力與觀點就是教養(yǎng)，其培育指向完成堅持黨的領導的任務或從事這方面工作的能力。而正確的世界觀、人生觀與價值觀的培養(yǎng)，堅持黨的領導的信念的形成，指的是確立起對待社會及人生中黨的領導的正確態(tài)度，以及在社會與集體中堅持黨的領導的行動意志與傾向，這是教育，指向能夠自我把握堅持黨的領導的內(nèi)在品質(zhì)與力量。教學必須實現(xiàn)這種外在行為能力與內(nèi)在品格力量的統(tǒng)一，在傳授知識、訓練能力的過程中，幫助學生凝練出理性的思想與觀點，形成一定的態(tài)度與品格，培養(yǎng)穩(wěn)定的世界觀、人生觀與價值觀，即實現(xiàn)教養(yǎng)與教育的一致。

（二）操作技術上要做好三維目標的整合

思想上處理好教養(yǎng)與教育的關系，在技術上要求做好指向素養(yǎng)培育的三維目標的整合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要依賴多重能力與態(tài)度的綜合運用。素養(yǎng)目標的研制，應該也是對三維目標的多重整合而確定。需要注意的是，整合后的素養(yǎng)目標是三維目標融合的結(jié)果，而不是取代了三維中任一維度的教學結(jié)果。同時，三維目標通過指向素養(yǎng)培育的整合也實現(xiàn)了相互之間的有機融通。在較為復雜的素養(yǎng)培育意義上，所有的使能目標都通過其與終點目標的功能關系而聯(lián)系起來。建立在多維目標相互融通及達成基礎之上的，即是素養(yǎng)的培育。一節(jié)課的終點目標（素養(yǎng)）和使能目標（技能與知識）及其之間關系的科學性，決定著目標的結(jié)構能否引領學生獲得整合后的素養(yǎng)形成。

更進一步來說，各項目標之間邏輯關系（如：知識、能力等領域內(nèi)各項目標之間的關系及跨領域間的遞進或支持性關系等）的建構與展示，可以更明確素養(yǎng)培育中何時及如何要求不同知識或能力的綜合性支持作用，這是更具難度的探究領域。正如本文圖示顯示了一個充分展開的學習層次，并在幾種水平上充分顯示出使能目標的位置與作用。其中，最重要的使能目標是緊鄰終點目標的高階能力即評價與創(chuàng)造，這一能力目標在功能上與終點目標的關聯(lián)性最強。不同的連接符號顯示出的關系不同，意味著不同級別的能力目標在功能上與實現(xiàn)指向態(tài)度培育目標的關聯(lián)程度的不同。重要的是應認識到這種程度的不同，這在目標設計中具有極為重要的意義。在設計不同程度的學習任務的教學順序時，會遇到多次目標領域的轉(zhuǎn)變。表示領域轉(zhuǎn)變的符號可以顯示出來自不同領域目標的促進作用。轉(zhuǎn)變本身不重要，重要的是轉(zhuǎn)變過程中目標的融合。當目標來自不同領域時，要能夠建構起通向終點目標的彼此之間的聯(lián)系，三維目標的貫通與融合的意義就在于此！

教學目標的研制過程應該是動態(tài)的、創(chuàng)造性的。不同的核心素養(yǎng)培育要求有不同類型的認知結(jié)構。同一個框題的教學目標，不同教師也會有不同的研制方案。本文的探討反映了所選框題中政治認同核心素養(yǎng)培育所需的知識、能力與態(tài)度的支持與融合。對此，我們運用了目標結(jié)構中自上而下的方法，將課程總目標逐級轉(zhuǎn)換成符合一個具體內(nèi)容的課時目標，僅是提供一種目標研制方法與路徑的參考。其中關于目標內(nèi)容的思考并不成熟，尚需進一步探討。確定準確、合理的教學目標也只是在教學實施中落實核心素養(yǎng)的第一步，雖然非常關鍵，仍需要隨后教學過程中對目標落實環(huán)節(jié)的準確把握，如內(nèi)容的處理、方法的選擇、活動的設計、進程的推進等是否真正圍繞目標而進行，諸如現(xiàn)實中存在的“目標意識差”“目標設計不科學、不合理”乃至“教學過程無目標”[6]等問題，迫切需要我們做出更加深入的探討。

參考文獻：

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