對問題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

陳麗霞

【摘? 要】 在小學(xué)教育體制改革不斷深入背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的任務(wù)與要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引用更加新穎、多樣化的策略方法來構(gòu)建、生動、高效的數(shù)學(xué)課堂，吸引更多學(xué)生積極主動參與其中。問題作為數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵元素，為了給課堂注入新的生機(jī)與活力，其教師應(yīng)重視問題串在各項(xiàng)教學(xué)活動中的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題串? 實(shí)踐探究

問題串主要指的是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容，以及學(xué)生不同階段的具體學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)一組具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性的問題，然后基于問題串來開展各項(xiàng)教學(xué)活動。問題串在課堂教學(xué)活動中的科學(xué)引用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，也能夠?yàn)榻處熥陨韺I(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。因此，為了構(gòu)建更生動、高效的數(shù)學(xué)課堂，吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，其教師應(yīng)不斷優(yōu)化問題串的應(yīng)用研究。

一、問題串教學(xué)

問題串是教師圍繞一定學(xué)習(xí)范圍、主題，結(jié)合具體學(xué)情和相關(guān)知識目標(biāo)，在教學(xué)情境的支持下，結(jié)合一定邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的，能夠全面適應(yīng)各層次學(xué)生認(rèn)識發(fā)展需求的一系列問題。問題串教學(xué)就是基于一系列問題的提出來開展各項(xiàng)教學(xué)活動，學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)、提出和分析解決隔離問題的過程。作為一個有機(jī)整體，問題串可以通過各類問題來將相關(guān)教學(xué)目標(biāo)密切聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)、步步深入。而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情將授課內(nèi)容合理劃分成一組組彼此之前存在密切聯(lián)系的問題，不僅有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的進(jìn)一步拓展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生基于對知識內(nèi)在聯(lián)系的全面把握來不斷提升學(xué)習(xí)效果與效率，也能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、問題串的設(shè)計(jì)要求

1. 具體明確，能夠呈現(xiàn)出顯著的層次性特點(diǎn)

基于問題串內(nèi)涵的討論可知，問題串中的各類問題之間是相互聯(lián)系、難度也是逐漸增加的，在課堂上，教師可以基于某一明確具體的問題來引導(dǎo)學(xué)生一步步走向核心知識點(diǎn)，在設(shè)計(jì)各項(xiàng)問題過程中，要對學(xué)生理解能力做出充分考慮，準(zhǔn)確把握各項(xiàng)要求。同時，對各個問題間的關(guān)聯(lián)性也要做出充分考慮，通過問題的層層遞進(jìn)來幫助學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“加與減”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教材中設(shè)計(jì)了笑笑、淘淘兩個人去買書的情景——科普叢書每套 118 元，中外童話每套 138 元，笑笑和淘氣要各買一套，售貨姐姐說一共 256 元。第一個問題“應(yīng)付多少元？售貨阿姨算得是否正確？”第二個問題“付給售貨阿姨 300 元，應(yīng)找回 44 元正確嗎？”第三個問題“要求學(xué)生計(jì)算并驗(yàn)算?！边@三個問題的設(shè)計(jì)都向?qū)W生提出了明確要求，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到自己應(yīng)完成的任務(wù)有哪些。且三個問題之間有著密切關(guān)聯(lián)，難易程度也是逐漸增加，只有將這一個問題解決才能夠思考、解決下一個問題。這一問題串的設(shè)計(jì)不僅有助加強(qiáng)所學(xué)知識鞏固掌握，也能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷拓展創(chuàng)造良好條件。

2. 問題串設(shè)計(jì)要具備一定的趣味性

對于小學(xué)生來講，不論其實(shí)低年級還是高年級，喜歡的事物通常都具有一定的特質(zhì)，而興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動探究相關(guān)知識的重要動力，教師應(yīng)給予充分重視與科學(xué)利用，不斷優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)趣味性的不斷增強(qiáng)，吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，進(jìn)而取得更理想的教學(xué)效果。對于問題串的設(shè)計(jì)來講，除了情境創(chuàng)設(shè)之外，還可以基于新穎有趣故事這一背景來入手，將問題串恰當(dāng)融入到整個游戲當(dāng)中，讓學(xué)生在參與各項(xiàng)游戲活動中輕松、高效的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：一年級下第三章中的“生活中的數(shù)學(xué)”中，教材就設(shè)計(jì)了“數(shù)花生”的游戲，基于此來開展各項(xiàng)教學(xué)活動。淘氣說“我的花生比你多”，笑笑說“不一定吧，數(shù)一數(shù)才知道”。第一個問題“兩個人各有多少花生，一個一個數(shù)一數(shù)?！钡诙€問題“再數(shù)一次，兩個兩個的數(shù)一數(shù)?！钡谌齻€問題“是否能換一種方法來數(shù)？”通過開展這種游戲?qū)嵺`操作活動，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。又如：某教師在講解長方體體積的相關(guān)內(nèi)容，就通過“曹沖稱象”這一歷史故事來進(jìn)行“體積”這一概念的導(dǎo)入，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性，幫助學(xué)生快速調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 注重生活元素的恰當(dāng)融入

數(shù)學(xué)知識來源與實(shí)際生活，且在分析、解決各類實(shí)際問題中也發(fā)揮著不可忽視的作用。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識準(zhǔn)確、靈活應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化生活化問題情境設(shè)計(jì)。這樣既有助于幫助學(xué)生透徹理解所學(xué)知識，也能夠促進(jìn)其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題答案的探尋，真正做到學(xué)以致用，幫助其掌握更豐富且適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4. 問題設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生擺脫機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能多的為其提供獨(dú)立思考探究的機(jī)會，將其各方面潛能充分挖掘、發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)探究活動。而通過不斷優(yōu)化問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)用，既可以為學(xué)生拓展出獨(dú)立思考探究的空間，也能夠?yàn)槠浒l(fā)散思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，創(chuàng)造性的思考并提出各類問題。

比如：某教師在開展“加與減”第二課時的教學(xué)活動時，就基于上節(jié)授課情況的綜合分析引用了教材中設(shè)計(jì)的小松鼠和媽媽一起采松果的情境，問題一“你能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”問題二“小松鼠和媽媽一共采了多少個松果？”問題三“松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個松果？”相比于之前問題串的設(shè)計(jì)來講，這一問題串的第一個問題強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自己提出相關(guān)問題，這也是引用問題串教學(xué)的一個重要目標(biāo)，希望能夠以此來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的問題意識與提出問題的能力，為其自主學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題串的使用建議與設(shè)計(jì)方法

1. 教材中問題串的使用建議

第一，課前獨(dú)立試讀?，F(xiàn)在市面上有很多可供教師參考的教學(xué)資料，進(jìn)而導(dǎo)致教師在備課中對參考資料的依賴性越來越大，對其中提供的建議往往也都是未經(jīng)過自身深入思考就直接引用的。久而久之，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動不僅缺乏新穎、創(chuàng)造性，自己也會逐漸陷入到照本宣科的狀態(tài)。因此，教師在備課過程中應(yīng)先對教材中提供的情景、問題串進(jìn)行獨(dú)立研究分析，實(shí)現(xiàn)對本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及各類問題呈現(xiàn)的知識點(diǎn)，各個問題之間的關(guān)系做出準(zhǔn)確把握，也只有經(jīng)過自身深入思考、鉆研，才能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對教材中“問題串”的準(zhǔn)確、靈活引用。

第二，注重教師之間的溝通交流。教師之間的合作交流是教師收集教學(xué)意見的主要途徑，也是積累更豐富、新穎教學(xué)方法，全面提升教師教學(xué)能力的重要路徑。因此，為了更好的引用教材中的問題串，教師應(yīng)加強(qiáng)交流討論，認(rèn)真的傾聽、積極借鑒彼此的想法與建議，不斷優(yōu)化自身教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而更高效、順利的完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

第三，基于教參完善細(xì)讀。在獨(dú)立思考過程中很多教師都會產(chǎn)生不同程度的疑惑，此時，教師就可以結(jié)合教學(xué)參考書來對教材做出更細(xì)致的研究分析，以此來尋找解決疑惑的辦法。通過與教參的對照來檢驗(yàn)與自己的想法是否存在出入，若有明顯區(qū)別，要反復(fù)思考，到底哪種想法更合理，并詳細(xì)的記錄這一過程，這樣既有助于學(xué)生教材研讀能力的新一步發(fā)展，也能夠促進(jìn)其教育素養(yǎng)的不斷提升。

第四，師生課堂共讀。教學(xué)從來都是不是教師或者學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的活動，而是師生合作開展的雙邊活動，在整個教學(xué)過程中，不論哪一環(huán)節(jié)都要重視學(xué)生的積極主動參與。同時，在實(shí)際授課中，要全面、細(xì)致觀察學(xué)生針對各個問題的反饋情況，對學(xué)生的意見、想法進(jìn)行詢問。然后再結(jié)合由學(xué)生那里得到的相關(guān)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)做出深入思考，若沒有則要對問題串的設(shè)計(jì)與作用發(fā)揮做出深入研究。

第五，課后反思重讀。除了學(xué)生課后的鞏固復(fù)習(xí)之外，教師也要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，以此來不斷完善自身存在的各種不足之處。不論在課前設(shè)計(jì)的多么精心，準(zhǔn)備的多么充分，實(shí)際授課情況往往都會與課前準(zhǔn)備存在不同程度的出入。所以，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)思考是否通過問題串完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo);問題串的積極作用是否得到了充分發(fā)揮;通過各項(xiàng)教學(xué)活動的開展，是否對教材設(shè)計(jì)的問題產(chǎn)生了新的認(rèn)識等。且要將這些問題認(rèn)真記錄下來，為今后各項(xiàng)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)組織提供有力參考。

2. 問題串設(shè)計(jì)方法

首先，教材改編法。教材是實(shí)際授課中教師引用的一項(xiàng)重要工具，雖然鼓勵教師進(jìn)行問題串的自主設(shè)計(jì)，但卻并不代表要完全脫離教材。教材中提供的知識內(nèi)容往往都是經(jīng)過眾多專家精心挑選和編寫的，具有的參考價值是不容忽視的，有時候，教師只需要對其情境、提問方法做出恰當(dāng)調(diào)整，就能夠取得意想不到的教學(xué)效果。

比如：某教師在講解加減法的相關(guān)內(nèi)容時，就針對教材提供的：果園里有梨樹15棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵？這一題目，從增強(qiáng)學(xué)生思考積極性出發(fā)，該教師做出了這樣的改編：在回家的路上，果果媽媽為果果買了一些水果，其中蘋果15個，比香蕉少9個，請問香蕉有多少個？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點(diǎn)講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”蘋果比香蕉少9個換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述？要求香蕉多少個。這樣的改編既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動，也能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、實(shí)際生活的密切聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣、效果的不斷增強(qiáng)。另外，通過這一問題串的設(shè)計(jì)引用，也有助于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，構(gòu)建生動、高效的數(shù)學(xué)課堂。

其次，情境改編法。問題串通常都是基于一定情境來設(shè)計(jì)的，因此，是否能夠發(fā)揮出理想作用，往往都離不開有趣、合適情境的有力支持。對此，教師在設(shè)計(jì)問題串過程中應(yīng)注重情境改編法的靈活引用，結(jié)合其他學(xué)科知識、童話故事，或者是實(shí)際生活情境來給予恰當(dāng)改變，以此來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果。為此，在日常生活中，教師應(yīng)重視、完善課外知識積累，在不斷提升自身綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也能夠全面適應(yīng)各階段教育培養(yǎng)需求，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能力的不斷提升。

最后，學(xué)生提問改編法。每位學(xué)生都是有思想的獨(dú)立個體，也正因如此課堂中才會經(jīng)常出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料的問題。在此背景下，有時候，即使教師在課前精心設(shè)計(jì)了一連串的問題，也會被學(xué)生一些突如其來的想法、提問打亂，甚至改變整個教學(xué)計(jì)劃。所以，為了取得理想教學(xué)成果，將問題串應(yīng)用的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，對于一些簡單易懂的知識，可以盡可能多的為學(xué)生提供一些設(shè)計(jì)問題串的機(jī)會。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、提問和回答過程中進(jìn)一步拓展自身發(fā)散思維，促進(jìn)其提問能力的不斷提升，同時也有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍。

比如：某教師在講解“年、月、日”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就處于這一部分知識與學(xué)生日常生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生都會有一定了解的考慮，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題并解答。在此過程中，教師發(fā)揮的知識引導(dǎo)作用，或者是在學(xué)生遇到難題時為學(xué)生提供及時、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在剛上課時，其教師先提出了“一年有多少個月”這一問題，在學(xué)生輕松給出答案之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于本節(jié)學(xué)習(xí)的年月日，大家還能夠提出哪些問題？”學(xué)生提出的問題很多，如“每年有多少天？每個月有多少天？”等等，一般都是沒有順序的。對此，教師就可以幫助學(xué)生梳理，通過對問題順序的恰當(dāng)調(diào)整來全面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律特點(diǎn)。且通過結(jié)合學(xué)生提問來進(jìn)行問題串的改編設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生主觀能動性的全面發(fā)揮，也能夠吸引更多學(xué)生積極主動參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識到，通過設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)目的性、關(guān)聯(lián)性和層次性的問題串，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，以及數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步拓展，也有助于授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容，通過問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識與思維的培養(yǎng)拓展，幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握所學(xué)知識。

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