職業(yè)教育信息化助力精準扶貧：問題與路徑

徐曄

[關鍵詞]職業(yè)教育信息化? 精準扶貧? 價值訴求? 表現(xiàn)形式? 精準扶貧體系

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]100-3985（2019）03-0005-07

在我國，貧困問題一直存在，扶貧問題一直是我國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的重大問題。黨和國家長期關注扶貧問題，并出臺一系列政策措施助推我國貧困地區(qū)實現(xiàn)脫貧。在長期的推進過程中，扶貧理念不斷發(fā)生變化，扶貧工作不斷精準化，“2013年11月習近平總書記在湖南湘西考察時首次提出了‘精準扶貧的思想”①?！拔覈壳斑€有3000 多萬尚未脫貧的貧困人口，600多個貧困縣需要摘帽”②，僅僅依靠物質扶貧難以實現(xiàn)長期、全面脫貧。

教育尤其是職業(yè)教育在提高人的綜合素質和動手能力方面具有其獨特的作用，能在扶“智”的同時，達到技能扶貧、技術扶貧的目的，切實保障精準扶貧落實到位。但是，傳統(tǒng)職業(yè)教育在助力精準扶貧中仍然存在很大的局限性，容易影響職業(yè)教育扶貧的廣度和周期。由于區(qū)域職業(yè)教育差異明顯，尤其是發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)教育差異顯著，直接制約貧困地區(qū)居民技術技能的提升及綜合素質的培養(yǎng)，影響了扶貧的進度和廣度，職業(yè)教育扶貧對象的精準性有待進一步提升，扶貧的形式有待進一步完善和創(chuàng)新。隨著信息技術在職業(yè)教育領域的應用，職業(yè)教育信息化的進程不斷加快，人們逐漸認識到職業(yè)教育信息化是撬動精準扶貧的有力杠桿。2016年4月19日，習近平總書記在網(wǎng)絡安全和信息化工作座談會上指出：“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在助推脫貧攻堅中的作用，推進精準扶貧、精準脫貧?！雹刍诖?，在新形勢下，探析職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的表現(xiàn)形式和具體實現(xiàn)路徑，無論是對精準扶貧的最終實現(xiàn)還是職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，均意義重大。

一、職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的可行性分析

根據(jù)《2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，“截至2015年末，我國貧困人口中適齡勞動力人口 3300 萬人有余，排除其中過度老齡化及病殘人口，也約有3000萬人?！雹苓@部分貧困人口具有共同的特點：文化知識不足，技術技能欠缺，綜合素質不高。然而，普通教育存在周期長的特點，僅僅依靠普通教育來實現(xiàn)短時期、大范圍扶貧是不現(xiàn)實的。因此，通過職業(yè)教育強化自我發(fā)展能力成為貧困地區(qū)脫貧的首選，尤其是通過職業(yè)教育信息化實現(xiàn)精準扶貧勢在必行。所謂職業(yè)教育信息化，是指職業(yè)院校及機構通過不斷加強信息化基礎設施建設、借助網(wǎng)絡環(huán)境，教師、學校管理人員、學生開展信息化教學、學習及教學管理，從而提高人才培養(yǎng)質量的過程。這是教育現(xiàn)代化的需求，也是實現(xiàn)精準扶貧的重要途徑。精準扶貧，從其組成來看，包括“精準”和“扶貧”兩部分。其中，“扶貧”是目的，“精準”是手段，這兩者缺一不可，共同推動精準扶貧的實現(xiàn)。具體而言，“扶貧”既是精準扶貧的關鍵，也是精準扶貧的最終目標，通過職業(yè)教育提高貧困地區(qū)居民的文化素質、技術技能及綜合素質，使貧困地區(qū)居民具有自我發(fā)展的能力，助人自助，最終目標是實現(xiàn)貧困人口脫貧，達到真扶貧的目的;“精準”既是精準扶貧的要求，也是精準扶貧的手段。以往的扶貧通常是粗獷式扶貧，扶貧對象有偏差，扶貧范圍較狹窄，既造成物質資源、人力資源的浪費，也無法達到預期的效果。只有利用信息化手段精準識別貧困人口，在此基礎上針對貧困人口的知識缺陷、技能需求進行有針對性的幫扶，才能達到“真扶貧，扶真貧”的終極目標。精準扶貧對職業(yè)教育信息化提出開放性、規(guī)模性、共享性等價值訴求，以實現(xiàn)扶“職業(yè)教育”之貧、扶“人力資本”之貧、扶“文化”之貧。

（一）精準扶貧對職業(yè)教育信息化的價值訴求

1.開放性：扶貧范圍廣。相對于普通教育，職業(yè)教育的對象范圍更廣，不僅面向初、高中畢業(yè)生，還面向農(nóng)民、城鎮(zhèn)新增勞動者、下崗工人、在職人員等眾多群體。傳統(tǒng)職業(yè)教育雖然在精準扶貧中也發(fā)揮了重要的作用，但由于地域、資源限制，很多信息、資源、技術、人才直接引進到貧困地區(qū)存在困難，限制了其扶貧功能的進一步強化。而職業(yè)教育信息化最重要的特點就是開放性，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓學習以泛在學習的方式呈現(xiàn)，通過信息化教學平臺，借助手機、電腦等客戶端，人人都可以接受職業(yè)教育，打破了城市和農(nóng)村、貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)的藩籬。

2.規(guī)模性：扶貧周期短。規(guī)模效益是指生產(chǎn)規(guī)模的擴大會提升經(jīng)濟效率，同樣在教育領域，職業(yè)教育也希望通過信息化手段，達到職業(yè)教育扶貧的規(guī)模效益，即短時間內(nèi)實現(xiàn)精準扶貧。眾所周知，職業(yè)教育扶貧的最根本目的是要解決廣大貧困居民接受職業(yè)技能技術教育和培訓的問題，僅僅依靠傳統(tǒng)的一對一的師徒傳授或者一對多的教師授課模式，難以實現(xiàn)規(guī)模效益。職業(yè)教育信息化通過構建互聯(lián)網(wǎng)平臺，形成資源學習網(wǎng)絡，幫助貧困地區(qū)居民隨時隨地獲取自己想要學習的技術和知識，并且縮短了學習周期。

3.共享性：扶貧資源足。信息技術的出現(xiàn)改變了資源的存儲、處理與傳遞方式，尤其是極大地豐富了教育資源，并使之成為全社會共享的資源。通過信息化技術，可以搭建技術技能共建共享的公共平臺，達到城鄉(xiāng)資源共建共享的目標;還可以通過軟件開發(fā)模擬工作場景、遠程指導示范等方式，解決貧困地區(qū)實現(xiàn)場所、實習設備缺乏的問題，提高實習實訓的經(jīng)濟效益。另外，通過混合式網(wǎng)絡研修的方式，構建發(fā)達地區(qū)名師與貧困地區(qū)教師之間的學習共同體，將名師引入貧困地區(qū)，給貧困地區(qū)教師提供在線學習的機會。貧困地區(qū)教師可以依托網(wǎng)絡在線上與名師互動，線下進行自我學習，這樣就解決了貧困地區(qū)職業(yè)教育資源不足、“雙師型”師資不夠的問題。

4.精準性：扶貧精準性高。借助于職業(yè)教育信息化，粗獷式扶貧逐漸轉變?yōu)榫珳适椒鲐?，直接幫扶到戶、幫扶到人、幫扶到具體的技術，實現(xiàn)幫扶對象的自我發(fā)展。職業(yè)教育信息化基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，精準采集貧困地區(qū)信息，精準識別貧困農(nóng)戶，根據(jù)貧困農(nóng)戶需求提供精準的職業(yè)教育，并對扶貧結果進行評估，切切實實做到精準扶貧。

（二）職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的表現(xiàn)形式

職業(yè)教育信息化助力精準扶貧，首先是扶“職業(yè)教育”之貧，縮小發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)職業(yè)教育的差距，包括硬件設施和軟件設施兩部分，通過幫扶、共建等形式，借助網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)課程資源、師資等的共享;其次是扶“人力資本”之貧，通過知識素養(yǎng)提升、技術技能培訓提升貧困地區(qū)農(nóng)民的自我發(fā)展能力，實現(xiàn)知識扶貧、技術技能扶貧的目的;最后是扶“文化”之貧，這也是精準扶貧的終極目標，通過提升貧困地區(qū)居民的個人職業(yè)素養(yǎng)，增強文化自信，從思想上、精神上徹底脫貧。職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的三個表現(xiàn)形式是層層遞進的，呈金字塔結構。

1.扶“職業(yè)教育”之貧?！跋嚓P研究表明在控制了其他影響農(nóng)戶貧困的因素后，受教育水平對農(nóng)戶的貧困狀況存在顯著的影響，提高勞動力的受教育水平可以有效降低農(nóng)戶陷入貧困的概率。”⑤這一機制同樣適用于職業(yè)教育。一方面，我國貧困地區(qū)職業(yè)教育質量不高，直接影響貧困地區(qū)技術技能型人才的有效供給以及剩余勞動力的有序轉移;另一方面，從貧困地區(qū)轉移到城市的勞動力大多從事無技術含量的底層工作，收入水平較低，向上流動的能力不足，這也抑制了職業(yè)教育的發(fā)展，造成了職業(yè)教育的貧困。職業(yè)教育的貧困表現(xiàn)在三個層面：宏觀層面上表現(xiàn)為職業(yè)教育的社會認可度低，直接表現(xiàn)是職業(yè)教育生源不足;中觀層面上表現(xiàn)為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，直接表現(xiàn)是職普比例失衡、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設不完善;微觀層面上表現(xiàn)為學校職業(yè)教育質量低，直接表現(xiàn)是基礎設施不足、“雙師型”師資嚴重缺乏。因此，扶“職業(yè)教育”之貧是職業(yè)教育信息化扶貧的前提和根本。

2.扶“人力資本”之貧。人力資本體現(xiàn)一個人的價值，它包括體力勞動和腦力勞動所產(chǎn)生的價值總和。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)，我國產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生變化，由勞動密集型產(chǎn)業(yè)向資本密集型產(chǎn)業(yè)轉變，對于高層次技術技能型人才的需求更加強烈。相應地，我國的扶貧工作也由原來的依靠物質扶貧轉向依靠人力資本扶貧，也就是加大人力資本投資，實現(xiàn)貧困人口的自我能力提升，從而達到精準扶貧的目的。要扶“人力資本”之貧，一方面，通過信息化技術在職業(yè)教育領域的應用，提升教育質量，培養(yǎng)技術技能型人才，以適應貧困地區(qū)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)“扶貧先扶技”;另一方面，隨著職業(yè)教育信息化的推進，引導貧困地區(qū)居民隨時隨地接受其所需的教育，提升其綜合素質，滿足其升學、外出務工等多種需求，實現(xiàn)“扶貧先扶智”。

3.扶“文化”之貧。“美國人類學家劉易斯提出了文化貧困理論，指出所謂‘貧困文化就是貧困階層所具有的一種獨特的生活方式，包括行為方式、習慣、風俗、心理定勢、生活態(tài)度和價值觀等非物質形式?！雹蘼殬I(yè)教育信息化在實現(xiàn)扶“職業(yè)教育”之貧、扶“人力資本”之貧后，最終目標是實現(xiàn)扶“文化”之貧。扶“文化”之貧，要求職業(yè)教育在扶貧過程中，以全納的理念促進貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，關照貧困地區(qū)居民的自我能力發(fā)展，滿足貧困地區(qū)居民的精神需求。通過職業(yè)教育信息化，貧困地區(qū)居民借助互聯(lián)網(wǎng)進行學習，在提升文化知識和技術技能的基礎上，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的獲得、生活態(tài)度的改變和價值觀念的形成，最終樹立全新的生活理念，從意識層面脫貧，從精神層面脫貧。

二、貧困地區(qū)職業(yè)教育信息化發(fā)展的問題分析

（一）基礎設施：投入不足，投入與產(chǎn)出不成正比

總體來看，我國職業(yè)教育信息化建設還處在初級階段。尤其是貧困地區(qū)的職業(yè)教育信息化起步較晚，基礎設施投入不足是其目前發(fā)展中面臨的最大問題。受自身經(jīng)濟水平的限制，貧困地區(qū)的基礎設施投入嚴重不足，遠遠不能滿足實際需求，存在巨大的辦學缺口?！?014年的統(tǒng)計測算表明，88%的普通高中和50%的中職學校生均教學儀器設備值不足3000元?！雹呒由县毨У貐^(qū)對職業(yè)教育的多重功能認識不足，對職業(yè)教育信息化的接受程度較低，既阻礙了職業(yè)教育信息化的進一步推進，也造成了職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的收益甚微。有些地方也投入了大量的資金進行基礎設施建設，但是會用的教師少，接受的學生少，很多儀器設備直接淪為擺設，導致職業(yè)教育信息化的投入與產(chǎn)出嚴重不成正比。

（二）教學模式：空有其形，不見其內(nèi)

“職業(yè)教育信息化自始至終都不能偏離教學改革這個中心?！雹嗦殬I(yè)教育信息化要從職業(yè)教育教學入手，我國目前的職業(yè)教育信息化整體上卻與教育教學實踐相脫節(jié)，并且貧困地區(qū)的情況更加嚴重。第一，職業(yè)院校教學模式仍然以傳統(tǒng)課堂教學為主，所謂信息化教學只是借助多媒體設備進行教學。教師在教學開展過程中并沒有真正有效運用多媒體設備，教學方式仍沿襲傳統(tǒng)的班級授課制，教學內(nèi)容也沒有發(fā)生變化;學生在學習過程中也沒用利用網(wǎng)絡及相關教學軟件進行自主學習，個性化教學仍然難以展開。同時，貧困地區(qū)由于資金限制，教學軟件、教學資源更新慢，根本無法滿足師生的基本需求。第二，有些貧困地區(qū)的職業(yè)院校在教學中確實引入了信息化技術，但由于對信息化缺乏深刻認識，忽略了職業(yè)教育信息化的本質，教師只是一味地為了技術而教，學生只是一味地為了技術而學，難以提高教學的實際效果，也難以實現(xiàn)助力精準扶貧的最終目標。

（三）教師隊伍：結構不合理，信息化水平不高

貧困地區(qū)的職業(yè)教育教師，尤其是信息化教師遠不能滿足職業(yè)教育信息化教學、實訓的需求。一方面，教師結構不盡合理。由于經(jīng)濟、地域等的限制，貧困地區(qū)職業(yè)教育教師在年齡、職稱、學歷、學科方面存在結構性失衡，貧困地區(qū)教師年齡普遍偏高，年輕教師缺乏，且普遍低于發(fā)達地區(qū)，學科結構也不盡合理，嚴重制約了貧困地區(qū)職業(yè)教育教學質量的提升及職業(yè)教育信息化教學的開展;另一方面，教師信息化水平不高?！罢{查發(fā)現(xiàn)，教師普遍還是處于制作簡單 PPT 課件的技術階段，運用信息化手段組織開展教學的主觀能動性低，課程與信息技術的深度融合還處在較低水平等?！雹嵩谪毨У貐^(qū)，網(wǎng)絡環(huán)境、網(wǎng)絡基礎設施的缺失及相關硬件設備的性能不足，尤其是計算機等硬件設備不到位，再加上對教師的信息化培訓沒有跟上，直接影響了信息技術在教學中的實際應用。例如，“慕課”主要是由教育技術研究人員、相關企業(yè)發(fā)起的，而貧困地區(qū)職業(yè)院校的教師對相關技術了解較少，在實際教學過程中難以有效開展，嚴重影響教學質量的提升。

（四）管理體制：管理過于集中，缺乏差異性管理

我國職業(yè)教育信息化建設多依附于國家的政策導向，采取政府主導、自上而下的建設路徑。在具體的建設過程中存在急功近利的現(xiàn)象，忽視了職業(yè)教育信息化是一個長周期的系統(tǒng)過程。完全依靠行政指令自上而下進行的職業(yè)教育信息化建設，職業(yè)院校教師、學生及相關行業(yè)、企業(yè)的參與度不夠，尤其是真正進行信息化教學的教師、真正參與信息化學習的學生缺乏話語權，導致了一系列問題的產(chǎn)生，包括職業(yè)教育信息化資源浪費、職業(yè)教育信息化與職業(yè)教育教學脫節(jié)等。同時，我國職業(yè)教育信息化東西部之間、城鄉(xiāng)之間、發(fā)達地區(qū)和貧困地區(qū)之間差異明顯，由于職業(yè)教育信息化資源分布不均且教學水平差異較大，采用同一種管理方式，自上而下對其進行管理，既不利于不同區(qū)域職業(yè)教育信息化的推進，也難以保證教育公平的實現(xiàn)。

三、職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的路徑

職業(yè)教育要助力精準扶貧，必須不斷提升自身的信息化程度，在此基礎上通過大數(shù)據(jù)對貧困對象進行精準幫扶，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展職業(yè)教育和培訓，促進貧困地區(qū)居民在短時間內(nèi)精準提升相關知識、獲得技術技能、提高綜合素質，促進貧困地區(qū)發(fā)展自身經(jīng)濟、提高自我脫貧能力、實現(xiàn)與其他地區(qū)的一體化發(fā)展，具體作用機制見圖1。

（一）轉變扶貧理念：從政策主導的粗放扶貧向文化主導的精準扶貧轉變

職業(yè)教育信息化精準扶貧的關鍵在于利用信息化的技術手段，通過職業(yè)教育的具體形式，達到精準扶貧的目的。以往的扶貧理念是粗放式扶貧理念，更傾向于政策主導，自上而下的扶貧方式存在扶貧對象不夠精準、扶貧周期過長等缺點，且以往的扶貧更注重物質扶貧，直接通過物質幫扶提升貧困居民的生活水平，導致被扶貧地區(qū)自我發(fā)展能力弱，難以實現(xiàn)長久脫貧、精神脫貧、文化脫貧的最終目標。扶貧的手段是扶“職業(yè)教育”之貧，扶貧的關鍵是扶“人力資本”之貧，扶貧的最終目標是扶“文化”之貧。因此，急需轉變扶貧理念，樹立文化主導的精準扶貧理念。2011年教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》中對教育信息化的定義最后落腳于“促進教育文化與社會文明進步” ⑩的層面。扶貧僅僅依靠政策驅動難以實現(xiàn)其長久動力，要從政策驅動扶貧轉向人力資本驅動扶貧，通過職業(yè)教育信息化這個抓手，實現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)、勞動力素質提升，促進貧困居民的自我發(fā)展，最終達到精神脫貧、文化脫貧的目的，從本質上阻斷貧困代際傳遞。

（二）創(chuàng)新扶貧管理模式：形成多方聯(lián)動扶貧共同體

創(chuàng)新扶貧管理模式是扶貧工作順利開展的重要保障，以往自上而下的政府主導型管理模式已經(jīng)不再適用，與信息時代相適應的扁平式網(wǎng)狀管理模式出現(xiàn)。扶貧模式由單一主體管理轉向多方聯(lián)動管理：中央政府、地方政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等多方借助信息化平臺，形成職業(yè)教育信息化扶貧共同體，確保職業(yè)教育信息化扶貧多方、精準發(fā)力。具體來說，首先，中央政府從宏觀上制定職業(yè)教育精準扶貧政策，通過頂層設計明確整體方向;其次，地方政府在落實職業(yè)教育精準扶貧政策的同時，要在中央政府與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)院校之間搭建一個交流、合作的平臺，并出臺相關政策鼓勵企業(yè)、行業(yè)參與到扶貧共同體中;最后，借助互聯(lián)網(wǎng)，形成政府、企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)院校多方聯(lián)動，學校職業(yè)教育與企業(yè)、行業(yè)培訓相融合的職業(yè)教育服務體系。另外，貧困地區(qū)的職業(yè)院校還要注重依托發(fā)達地區(qū)中等職業(yè)學校、高等職業(yè)院校開展信息化教學，依托發(fā)達地區(qū)企業(yè)、行業(yè)開展實習實訓?？傊?，通過信息技術手段打破縱向管理的條塊分割，加強組織之間的橫向聯(lián)系，形成多方聯(lián)動、一體化發(fā)展的全新管理模式。

（三）構建扶貧體系：形成職業(yè)教育信息化精準扶貧體系

職業(yè)教育信息化助力精準扶貧是一個受多重變量影響的復雜過程，必須將其置于整個社會系統(tǒng)中統(tǒng)籌謀劃，構建完善的職業(yè)教育信息化精準扶貧體系。具體來說，職業(yè)教育信息化精準扶貧體系包括三個層面：精準識別、精準幫扶、精準評價。職業(yè)教育信息化精準扶貧需要依托職業(yè)教育數(shù)字化教學平臺實現(xiàn)，該平臺由五個要素構成：信息資源、基礎設施、信息技術應用、信息化人才、信息化教學。這五個要素缺一不可，共同構成一個有機整體。因此，一個平臺、三個層面、五個要素構成完整的職業(yè)教育信息化精準扶貧體系（見圖2）。

1.精準定位：多元精準定位職業(yè)教育信息化人才。職業(yè)教育信息化助力精準扶貧的關鍵在于人，即能否培養(yǎng)出適應信息化社會發(fā)展需要的信息化人才。要鼓勵學生、貧困地區(qū)居民積極參與信息技術應用，提升學生、貧困地區(qū)居民運用信息化技術開展學習的能力，多元定位職業(yè)教育信息化培養(yǎng)目標。第一，促進貧困地區(qū)居民身份由農(nóng)民向市民轉變，通過信息化教學提升農(nóng)民的技術技能，促進農(nóng)村勞動力向城市轉移;第二，借助職業(yè)教育數(shù)字化教學平臺，提高農(nóng)民文化素質，滿足農(nóng)民升學、提升自身素質等多樣化的教育需求;第三，借助職業(yè)教育數(shù)字化教學平臺培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，促進貧困地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展;第四，培養(yǎng)貧困地區(qū)第二、第三產(chǎn)業(yè)所需技術技能人才，促進貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構轉型升級。

2.精準投資：加強職業(yè)教育信息化軟硬件資源建設。貧困地區(qū)急需加大對信息網(wǎng)絡及計算機硬件設施的投入，這是開展職業(yè)教育信息化教學的基礎。首先，加快貧困地區(qū)職業(yè)教育信息化相關基礎設施的投入，尤其是要加強電腦、多媒體設備等硬件資源的建設;其次，推進貧困地區(qū)家庭、職業(yè)院?；ヂ?lián)網(wǎng)的接入，并通過標準化設計建立跨城鄉(xiāng)的職業(yè)教育信息網(wǎng)絡;最后，加快職業(yè)教育信息資源庫建設，包括職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫資源、平臺資源、系統(tǒng)資源的建設。同時，要提升職業(yè)教育信息化人才隊伍的水平，不斷壯大職業(yè)教育信息化人才隊伍?；诖髷?shù)據(jù)的技術分類，針對貧困地區(qū)教師信息化教學水平不足的現(xiàn)狀，可以采取線上自學與線下培訓相結合的模式。借助互聯(lián)網(wǎng)，教師可以在線上自學信息技術及相關專業(yè)知識，也可以采用線下培訓的模式，利用課余時間，集中對貧困地區(qū)教師進行培訓。

3.精準識別：基于大數(shù)據(jù)建立職業(yè)教育精準扶貧數(shù)據(jù)庫。首先，掌握貧困地區(qū)及貧困地區(qū)貧困農(nóng)戶的基本數(shù)據(jù)，對貧困地區(qū)及人口的情況進行全方位掌握，這是開展職業(yè)教育信息化扶貧的基礎和前提;其次，了解職業(yè)教育發(fā)展的大數(shù)據(jù)，包括對全國職業(yè)教育情況的總體了解，對貧困地區(qū)職業(yè)教育課程、師資、學?；厩闆r的深入了解，然后將這些數(shù)據(jù)進行整理歸納，更好地發(fā)揮統(tǒng)計分析與決策支持服務價值，從而掌握貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實現(xiàn)扶“職業(yè)教育”之貧，找到扶貧的重要抓手，進一步針對貧困地區(qū)、扶貧人口進行精準扶貧，扶“人力資本”之貧，最終達到扶“文化”之貧的目的;最后，對職業(yè)教育信息化精準扶貧后的效果進行分析，評價貧困人口是否脫貧，成效是否精準，為后續(xù)的職業(yè)教育信息化扶貧工作提供數(shù)據(jù)支持和改進建議。

4.精準培養(yǎng)：構建“線上+線下”混合教學模式?！熬€上+線下”混合教學模式能較好地融合線上學習和線下學習的優(yōu)勢，取長補短，達到精準培養(yǎng)技術技能型人才的目標。線上學習最大的特點就是能夠降低培訓成本、跨越時空界限，使泛在學習成為可能;線下學習作為貧困地區(qū)主要的教學模式，其優(yōu)勢在于情景真實，能夠實現(xiàn)良好的情感互動。隨著職業(yè)教育信息化的不斷推進，“線上+線下”混合式學習模式的推廣成為可能。這種學習模式整合了在線學習與傳統(tǒng)課堂學習兩種學習方式的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)貧困地區(qū)和發(fā)達地區(qū)教育資源的共建共享，促進學生個性化學習的開展。同時，還能夠整合理論學習與實踐操作，解決貧困地區(qū)職業(yè)教育資源不足，尤其是實習、實訓設備缺乏的問題，滿足貧困地區(qū)居民隨時隨地的學習要求，這也是終身學習的重要體現(xiàn)。

職業(yè)教育在精準扶貧中作用獨特、不可或缺，是“造血式”扶貧的重要主體，是脫貧攻堅的有生力量。職業(yè)教育精準扶貧的實現(xiàn)，離不開職業(yè)教育信息化的助力。在教育信息化2.0時代，信息技術的廣泛應用改變了職業(yè)教育的教學方式和學習內(nèi)容。將職業(yè)教育信息化同精準扶貧相耦合，構建集精準定位、精準投資、精準識別、精準培養(yǎng)于一體的職業(yè)教育信息化精準扶貧體系，借助智力扶貧、人才扶貧、文化扶貧，從內(nèi)生角度促進貧困地區(qū)的自我成長，既是阻斷貧困代際傳遞、實現(xiàn)精準脫貧的重要方式，也是促進優(yōu)質職業(yè)教育資源共建共享、實現(xiàn)教育公平的必經(jīng)之路。

[注釋]

①人民論壇理論研究中心.政府數(shù)據(jù)治理的三個重要內(nèi)涵[EB/OL].（2016-07-26）[2018-08-30].http：//theory.people.com.cn/n1/2016/0726/c40531-28584634-2.html.

②半月談.新時代、新坐標 讀懂四大施政重點布局[EB/OL].（2018-03-27）[2018-08-30]. http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0327/c40531-29891996.html.

③教育部辦公廳關于印發(fā)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡安全工作要點》的通知（教技廳〔2018〕1號）[Z].2018-02-12.

④國家統(tǒng)計局.中華人民共和國2015年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報[BD/OL].（2016-02-29）[2018-09-01].http：//www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201602/t20160229_1323991.html.

⑤李曉嘉.教育能促進脫貧嗎—基于CFPS農(nóng)戶數(shù)據(jù)的實證研究[J].北京大學教育評論，2015（4）：120.

⑥周怡.貧困研究：結構解釋與文化解釋的對壘[J].社會學研究，2002（3）：53.

⑦朱益明，鄔志輝，杜曉利，王永生專家解讀《高中階段教育普及攻堅計劃（2017—2020）》[N].中國教育報，2017-04-07.

⑧范如涌，項曉樂.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及發(fā)展模式分析[J].電化教育研究，2003（9）：28.

⑨游金水，賴文昭.中等職業(yè)教育信息化校園現(xiàn)狀與模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（26）：74.

⑩教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2012）》的通知（教技〔2012〕5號）[Z].2012-03-13.