基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究與實踐

[摘 要]為了解決中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中效果不佳的問題，內(nèi)容在文獻[1-4]的基礎(chǔ)上結(jié)合中職生的實際情況，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下探索構(gòu)建一種適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，以增強學(xué)生學(xué)習效果，提高學(xué)生學(xué)習積極性。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

一、研究的背景

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化條件下教學(xué)模式改革的緊迫性

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，各個層次的教育均面臨改革的緊迫性。特別是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，肩負著為中職生提供基本數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生素養(yǎng)的重任。可是，傳統(tǒng)的課堂講授給師生帶來了極大的壓力，教師上課感覺累，學(xué)生的成績也差強人意，陷入惡性循環(huán)。因此，我們需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下重新探索教學(xué)模式，提高學(xué)習效率。

（二）中職數(shù)學(xué)的教育環(huán)境下教學(xué)模式改革的必然性

1.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴重

以我校財經(jīng)部2016級會計2班專業(yè)的學(xué)生為例，其入學(xué)的平均中考數(shù)學(xué)成績?yōu)?5.3分，整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當薄弱，60分以上的學(xué)生約占11%，而40分以下的學(xué)生卻占24%，兩極分化嚴重，給教學(xué)進程帶來了嚴重的困擾。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位不高

目前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是以“填鴨式”教學(xué)方式為主，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，禁錮學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習潛能的發(fā)揮，雖然課堂上教師也借助課件教學(xué)，但是教學(xué)信息化只停留于表面，在教學(xué)過程中仍然拘泥于教材，不能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

二、信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計

本文受參考文獻[1-4]的啟發(fā)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，嘗試構(gòu)建適合中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式，該模型由課前準備、課堂教學(xué)和課后提升三個階段構(gòu)成。

（一）課前準備

在課前準備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，對內(nèi)容中的知識點進行分析，精心準備混合式教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程。同時，可將課堂內(nèi)容有關(guān)的課件、視頻資料、課程網(wǎng)站、測試題等混合式教學(xué)資源按照專題分類整合好，并將這些資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容，利用分層教學(xué)手段以促使教學(xué)目標更好的實現(xiàn)。此外，教師應(yīng)利用在線答疑及時了解學(xué)生的學(xué)習情況。

（二）課堂實施

在課堂實施階段，教師展示圍繞重難點而設(shè)置相關(guān)任務(wù)，并輔以信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、交流討論、完成任務(wù)并展示任務(wù)完成結(jié)果，然后小組之間評價分析任務(wù)完成情況，最后結(jié)合學(xué)生任務(wù)完成的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生對易錯知識點進行重點探究，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄學(xué)生學(xué)習軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂活動，有針對性地開展課堂教學(xué)。這樣，課程教學(xué)從以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為依托的“創(chuàng)造型解決問題為主”的新型課堂。

（三）課后提升

在課后提升階段，教師應(yīng)把課堂上講解的重點、難點知識以微課的形式進行分解講述，并連同相關(guān)課件和教學(xué)內(nèi)容總結(jié)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生進一步分析討論思考。另外，教師設(shè)置分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況交流討論完成相關(guān)作業(yè)，最后，教師、學(xué)生都要記錄自己完成任務(wù)情況，以便對整個教學(xué)過程進行正確的評價和反思，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教與學(xué)的活動。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)總結(jié)與建議

本文結(jié)合中職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，探究構(gòu)建一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式將老師和學(xué)生從學(xué)習的時間、空間和地理位置的限制中解放出來，擺脫課時的限制。充分發(fā)揮了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，為了進一步促使該教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)校需完善網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，為該模式的實施提供良好的硬件保障，同時教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習觀都需要得到轉(zhuǎn)變，實施過程中要準確把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既不能滿堂灌也不能本末倒置，將微課視頻等網(wǎng)絡(luò)課程視為課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。另外，學(xué)生也需要提高自己獲取資源信息的能力、自主學(xué)習能力和自我控制與管理能力，而這一點正是我們中職生的弱點，所以該教學(xué)模式實施最主要的困難之一就是教師線上的有效監(jiān)督與學(xué)生自制力的薄弱。

參考文獻：

[1]王君，洪慶福，胡志紅，等.融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高校通識課程混合式教學(xué)模式研究[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（1）：119-125.

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[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

[作者簡介]

劉婷婷，1987年10月生，安徽六安人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生，合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校，教師，研究方向：概率統(tǒng)計。

[作者單位]

合肥經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校財經(jīng)部

（編輯：曾彥慧）