初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法初探

彭亭婷

摘要：在語言類知識的學(xué)習(xí)中，人們往往肯定“熟能生巧”的教育教學(xué)模式，認(rèn)為學(xué)生如果能夠掌握詞匯，能夠擁有語法技巧，完成聽讀說寫活動，就是構(gòu)建了語言體系。但事實上，筆者認(rèn)為，“會”固然是我們開展教育教學(xué)活動的目標(biāo)，而“巧”、“活”的應(yīng)用，生成能力、素養(yǎng)才是我們實施教學(xué)活動的最終目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，在開展初中英語教學(xué)時，我們既需要關(guān)注語言性還需要關(guān)注人文性，既需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促使英語知識在學(xué)生的成長過程中發(fā)揮最大效能。本文中筆者就對初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);學(xué)生;思維能力;方法

在開展初中英語教學(xué)實踐時，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然我們不斷地進(jìn)行改革，雖然我們更新了理念，但是，在教學(xué)實踐中我們?nèi)匀粫鎸芏鄦栴}。作為一線的教育者，筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，我們開展學(xué)生教育教學(xué)活動往往過于淺顯，學(xué)生在參與初中英語學(xué)習(xí)之后，仍然“聽不懂”、“讀不懂”、“說不好”、“寫不好”。我們需要落實素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生不斷地深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)可以應(yīng)用的知識體系。本文中筆者就對初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了分析。

一、利用好培養(yǎng)思維能力的載體

（一）利用教材

即使是進(jìn)入了信息化社會，即使我們的教育空間在不斷地擴(kuò)大，筆者認(rèn)為，教材資源仍然是我們開展教育教學(xué)活動的主要載體。在引領(lǐng)學(xué)生生成思維能力時，我們要注意實現(xiàn)“用教材”。英語教材中的短文包含部分基礎(chǔ)知識，開展課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)這些短文的結(jié)構(gòu)類型，讓學(xué)生分析其框架結(jié)構(gòu)、短文中的語法知識、邏輯關(guān)系，形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以用來檢索信息、整理并進(jìn)行再創(chuàng)造。思維導(dǎo)圖的目的是讓學(xué)生把這些零散的信息重新有效的整理，讓學(xué)生對教材文本內(nèi)容有初步的認(rèn)知，以達(dá)到提取有用信息，便于他們形成有關(guān)知識框架結(jié)構(gòu)。

（二）整合資源

在我們確立了教材資源的主體定位之后，還需要整合其他相關(guān)資源。畢竟我們現(xiàn)在具備了信息技術(shù)這一教育工具，畢竟我們已經(jīng)有合作交流這種教育空間，整合是一種必然的現(xiàn)象。如教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識及認(rèn)知能力對短文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，并以表格形式展現(xiàn)信息內(nèi)容，這樣比較清晰，對學(xué)生的視覺有強烈的思維沖擊，使教學(xué)內(nèi)容一目了然。學(xué)生要完成這一任務(wù)，需要深入理解教材文本，還應(yīng)調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)對教材文本進(jìn)行重新梳理，進(jìn)行語言重構(gòu)。

二、不同思維能力運用不同策略

（一）分析能力

思維能力的基礎(chǔ)就是分析能力。在學(xué)生擁有語言體系之后，在學(xué)生搜集到豐富的信息資源之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最需要應(yīng)用的也是分析能力。作為引領(lǐng)初中學(xué)生實現(xiàn)全面成長的過程中，我們要注意將分析能力的養(yǎng)成作為基礎(chǔ)。如教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入，有助于學(xué)生對教材文本的理解。利用圖片導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對英語知識的學(xué)習(xí)有了興趣，促進(jìn)其思維的發(fā)展，使學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。

（二）概括能力

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能僅僅“復(fù)制”，還需要不斷地“整合”。也就是說，新知識要想融入學(xué)生的知識體系，還需要概括能力做支持。學(xué)生只有不斷地“搜集”、不斷地“辨析”、不斷地“歸納”，才能把外在的資源轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的能力、素養(yǎng)。由此可見，思維能力的主要組成之一是概括能力。如教學(xué)完一單元知識后，學(xué)生有條理的說出應(yīng)掌握基礎(chǔ)知識、教學(xué)重點及難點，需要注意的一些問題等，但對獲取知識方法及過程卻知道的甚少。缺少學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及思維的方式，學(xué)生的綜合能力并不能真正提高。教師應(yīng)依托教材文本為輔助學(xué)習(xí)工具，降低一些知識的難度，幫助學(xué)生解除認(rèn)知障礙，減緩學(xué)習(xí)壓力，讓他們掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，如概括能力。教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容后，讓學(xué)生先初步了解這節(jié)課需要掌握哪些知識點、其與已學(xué)知識間的聯(lián)系以及教材的重點及難點。這一教學(xué)活動過程幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，無形中訓(xùn)練了他們的概括能力。

（三）評判能力

在思維能力的組成中還有非常重要的一項，就是評判能力。隨著社會發(fā)展進(jìn)入現(xiàn)代化，信息量在迅速增加，而初中學(xué)生吸收信息的能力是最強的，在這樣的成長環(huán)境中，學(xué)生還需要擁有評判能力。這樣學(xué)生才能在吸收知識信息的過程中同時“保量”、“保質(zhì)”。如初中英語教材中涵蓋了許多知識點，內(nèi)容設(shè)置新穎、靈活，創(chuàng)新意識較濃，教材文本中有意給學(xué)生留下一些“問題”。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，能處理教材中簡單的英語信息，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對教材中的一些問題進(jìn)行深層的評判。如教學(xué)七年級英語上冊第三單元CrossingtheRivertoSchool時，該短文說的是中國一些山區(qū)的孩子上學(xué)的情況。教師研讀教材文本時發(fā)現(xiàn)，短文標(biāo)題中蘊涵著訓(xùn)練學(xué)生評判性思維的價值，于是教師設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生思考：“①Howdoyougettoschool？②Howdothestudentsinthevillagegotoschool？”教師出示的問題引起了學(xué)生對短文題目的疑問。教師接下來繼續(xù)問：“①Doestheboylikehisschool？Why？②Whatisthevillagersdream？Doyouthinktheirdreamwillcometrue？Whyorwhynot？”學(xué)生思考、討論后列出了自己滿意的標(biāo)題。在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的評判思維能力。

綜上所述，對于初中學(xué)生而言，累加、復(fù)制式的學(xué)習(xí)方式，顯然不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，他們需要創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)方式，需要在思維能力的支持下，不斷地完成深化學(xué)習(xí)。基于此，在初中英語教育者，我們在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，不僅僅要關(guān)注“量的積累”，還需要關(guān)注“質(zhì)的提升”。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生能夠應(yīng)用英語知識解決現(xiàn)實問題。

參考文獻(xiàn)：

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