小組合作學(xué)習(xí)與捆綁式教學(xué)評價在中考英語復(fù)習(xí)課的實(shí)施

范雪玲

復(fù)習(xí)課中，我采用捆綁式教學(xué)評價。只有這樣，才能將競爭意識納入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及復(fù)習(xí)“斗志”。

捆綁式教學(xué)評價基于小組合作。即以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價得分，將每個人的得分相加合共，小組間的總得分進(jìn)行比較。捆綁式教學(xué)評價的特點(diǎn)：它發(fā)揮了優(yōu)生的帶頭作用，加強(qiáng)了組員間的合作，并從中實(shí)現(xiàn)“一幫一”，引導(dǎo)學(xué)困生跟上教學(xué)進(jìn)程，主動參與到課堂中。有了評分機(jī)制，能最大程度調(diào)動全體學(xué)生，人人都參與到課堂活動中來，大大提高了學(xué)生的參與度，刺激了學(xué)生的積極主動性。真正做到全體同學(xué)的互動學(xué)習(xí)。此外，它對課堂紀(jì)律也有一定的改善。因?yàn)樵u價規(guī)定干擾課堂紀(jì)律的學(xué)生要扣小組分，個別學(xué)困生也不敢隨意聊天，真正做到有意義的合作討論。

一、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價機(jī)制與管理

（一）合理分組

按照段考成績，每組的人數(shù)和成績盡可平均。這樣各小組的競爭實(shí)力都差不多。我班共42位學(xué)生，所以分6小組，每個小組有7人，每組固定號數(shù)1到7號。號數(shù)的安排是按照段考成績高分小號低分大號。每個小組都有各自的別稱，如“巨學(xué)霸”“某得彈”等等。各組的1號至7號并不集中坐在一起的。課堂上采取問題分層叫號搶答的競爭模式，為了使更多學(xué)生參與到活動中，每組的號數(shù)在輪完一圈之前不能回答第二次，但是該同學(xué)可以協(xié)助其他組員或監(jiān)督小組成員的參與情況。

（二）獎懲制度

獎懲制度主要根據(jù)問題回答情況、課堂紀(jì)律和作業(yè)完成情況來制定?；卮饐栴}正確得一分，回答錯誤不得分，若回答了特別難的問題正確得兩分。小組課堂紀(jì)律好，加三分；反之，小組成員擾亂課堂紀(jì)律，出現(xiàn)聊天、睡覺等違紀(jì)情況的，每人每次扣一分。每周統(tǒng)計小組總分一次，總分最高的一組可免交作業(yè)一次，而得分最低的兩組則要額外增加抄寫單詞的作業(yè)。假如出現(xiàn)最高分同分的情況，可根據(jù)組員的活躍程度來評價哪組更好。如兩組的總分都是10分，那么就看每組組員得分的人數(shù)以及次數(shù)，如果A組只有4個人得分，而B組有6個人得分，則B組獲勝。同時，每周評出周冠軍，每月將周得分相加，再評出月冠軍組。月冠軍的小組成員可獲得老師頒發(fā)的小獎品。到學(xué)期末則評出學(xué)期最佳小組，獲獎小組的每位組員都可獲得獎狀以及獎品。同時也會根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)，評選出最佳小組長，學(xué)習(xí)進(jìn)步最快組員或?qū)W習(xí)積極分子等。

二、設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的活動任務(wù)及實(shí)施捆綁式教學(xué)評價過程

在設(shè)計任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及復(fù)習(xí)目標(biāo)，盡可能的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對初三學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，設(shè)計豐富的活動任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，將他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)放在小組合作學(xué)習(xí)中。設(shè)計了以下任務(wù)：

1.單詞短語背誦

不同于以往老師在講臺上說出中文或單詞，學(xué)生在下面聽寫的模式，我將聽寫和默寫的主動權(quán)交給了學(xué)生。我先把每周需要聽寫的重要的單詞短語交給每組組長，再由組長安排為組員聽寫，最后老師在課堂上檢查。每周安排半節(jié)課的時間來檢查學(xué)生的重點(diǎn)單詞短語的熟記情況。在檢查之前，每組都要做好充分的準(zhǔn)備。課余時間里有的組長模仿老師讀單詞，讓其他組員在聽寫；有的組長將中文，其他組員用搶答的方式口頭拼讀出單詞；還有的是組長說出一個單詞，讓其他組員輪流搶答說出單詞的詞性等。每周課堂檢查，由老師叫好其中一組名，然后讓其組長派一個組員出來講臺上抽取老師準(zhǔn)備的單詞卡片并讀出單詞，老師再要求每組5號到黑板前聽寫，各組其他組員可在下面也聽寫，等5號聽寫完成之后，小組其他組員每人有一次糾正單詞的機(jī)會。合作完畢后，單詞正確率較高的三組各加2分。這樣，學(xué)生興趣盎然，課堂氛圍熱情高漲，十分活躍。

2.語法復(fù)習(xí)的歸納整理

初三學(xué)生雖然對語法知識有一定的理解，但還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，語法知識復(fù)習(xí)的主體是學(xué)生自己。組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員分工整理復(fù)習(xí)資料，然后與其他組員交流分享。在合作中體現(xiàn)“資源共享”，學(xué)生在對語法知識的分析，歸納，整理過程中，逐漸形成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。然后老師在語法知識梳理課堂上，通過練習(xí)鞏固，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而真正的達(dá)到復(fù)習(xí)目的。通過小組合作，既能鞏固知識，又可以增強(qiáng)課堂氣氛，還可以鍛煉學(xué)生的語言組織能力。這一任務(wù)中，老師會選出一定數(shù)量的最佳筆記進(jìn)行墻報展示和獎勵。

3.試卷、練習(xí)的講評

在試卷和練習(xí)的講評環(huán)節(jié)，其實(shí)和任務(wù)2的形式差不多。在小組合作的復(fù)習(xí)中，在每次評講試卷和練習(xí)之前，老師會給小組一定的時間，進(jìn)行課前討論研究試題的考點(diǎn)考查的是哪個語法知識。課堂上，老師不再是一言堂的講評模式，這樣只會老師費(fèi)力，學(xué)生乏力，而是改為老師只作旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正。當(dāng)然在評講試卷或練習(xí)時，并非每題都要詳細(xì)講解。需要討論的題由學(xué)生提出，然后老師根據(jù)難易程度來提問各組相應(yīng)的號數(shù)。在這樣一個輕松又活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見，傾聽他人的看法，這樣不僅使知識得到鞏固，而且學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

三、總結(jié)

實(shí)踐證明，基于小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價在英語復(fù)習(xí)課中得以較好的運(yùn)用。它讓每個學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式主動參與到復(fù)習(xí)中激發(fā)興趣，在積極交流中學(xué)會了合作，在成功中體驗(yàn)享受學(xué)習(xí)，在競爭中感受優(yōu)勝心境。基于小組合作學(xué)習(xí)的捆綁式教學(xué)評價機(jī)制的實(shí)施，解決了以下的問題：比如，個別學(xué)生破罐子摔破，不積極配合，家長也無能為力；光合作無評價學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生會在活動中無所事事，或做與活動無關(guān)的事情；學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)困生或內(nèi)向生只是其陪襯。除此之外，學(xué)生不再厭倦上“炒冷飯”的復(fù)習(xí)課，同時解決個別差異，兩極分化，有效提高中考英語復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。