國考背景下學前教育專業(yè)鋼琴教學創(chuàng)新探索

雷勵

[摘?要]隨著學前教育領域的拓展，學前教育專業(yè)教師也被提出了新的要求。本文旨在通過對國考背景下學前教育專業(yè)鋼琴課堂教學創(chuàng)新模式的發(fā)展，針對教學的現(xiàn)實情況，結合國考要求，以兒歌鋼琴即興伴奏的授課新模式為突破口，以音樂基礎理論作為指導，結合即興伴奏拓展訓練，從教學目標、教學體系和教材方法構建國考背景下學前教育專業(yè)鋼琴教學創(chuàng)新課堂，從而提高課堂質(zhì)量，進一步提高學前教育教師的教學水平。

[關鍵詞]學前教育專業(yè);鋼琴教學;創(chuàng)新課堂

[中圖分類號]G613.5?[文獻標識碼]A?[文章編號]1007-2233（2019）03-0043-03

2019年各大幼兒師范學校的學生將迎來首次全國統(tǒng)一考試，作為一位鋼琴任課老師，始終在認真思考如何讓學生在全國統(tǒng)一考試中取得好成績，并且可以在以后的課堂上進行高效教學。此外，杭州師范大學音樂學院副教授來水娥在《高師學前教育專業(yè)鋼琴教學課程建設研究》一文中提出：目前的鋼琴教學模式難以培養(yǎng)出社會需要的人才，集中表現(xiàn)為現(xiàn)階段學前教育專業(yè)鋼琴教學模式缺少完善的教學體系。[1]現(xiàn)在的學前專業(yè)學生鋼琴彈奏水平及音樂理論基礎較差，學生僅依靠死記硬背通過考試，鋼琴課時也較少，部分教師難以將所學的理論知識運用于實踐中，存在專業(yè)課程設置中理論與實踐相脫節(jié)的問題。在這種背景下，本人對學前教育專業(yè)的鋼琴教學如何在實踐中有效教學，進行了長時間的探索，希望能夠借助系統(tǒng)規(guī)范的學習，讓學生具備一定的兒歌即興伴奏及彈唱能力，在教學中提升學生的藝術感受力及音樂審美能力。

一、根據(jù)國考要求重新擬定教學目標

國考對學前教育學生鋼琴的基本要求是兒歌即興彈唱。[2]在常規(guī)教學中，課堂鋼琴即興伴奏教學實際并沒有做到“即興”，學生一學期只需掌握3—4首兒歌即興伴奏配彈便可達標，期末考核內(nèi)容只限于該學期學過的歌曲范圍。[3]常規(guī)教學重視彈奏而不重視思考，導致學生沒有獨立的思考能力及解決問題能力，一首簡易兒歌需要數(shù)周才能完成。此外，受技術、理論、自身素質(zhì)的影響，學生彈出的音樂機械化且缺少美感，這和國考要求在短時間內(nèi)能拿譜、有感情地彈唱的要求相距甚遠。本文構建的新模式就是要彌補這種不足，新目標下突顯了學生自主思考及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學生即興伴奏彈唱學習與國考要求相結合。為此，本人創(chuàng)新地提出了以下三個更為詳細的教學目標：

（一）專業(yè)能力目標

通過必要的理論學習、彈奏拓展及強化訓練，讓學生達到能在短時間內(nèi)有感情地進行兒歌編配及彈唱。

（二）實踐能力目標

通過大量接觸及彈奏作品，培養(yǎng)學生音樂的審美能力、藝術感受能力。

（三）綜合能力目標

培養(yǎng)學生自主學習的能力、分組及團隊合作的能力。

二、構建理論和實際有機融合的教學體系

規(guī)范教學內(nèi)容是提高課堂效率的重要舉措，需要將理論和實際有機融合。[4]本人將建構主義理論運用在課堂上，同時將常規(guī)的教學內(nèi)容制定為簡單化的兒歌即興伴奏配彈講授，促進實踐與理論兩者之間的相輔相成。建構主義的核心理念是“學生是學習的主體”，因此教師應秉承這一核心理念，在實踐中培養(yǎng)學生鋼琴彈奏的獨創(chuàng)性，同時將該理論引入課堂，能夠調(diào)動學生在學習過程中的積極性，提高學生學習訓練的效率。新模式的教學內(nèi)容結合國考要求，先在幼兒園收集相關兒歌材料，然后根據(jù)當今已有的資料整合而成，使得在教學過程中既涵蓋理論學習，也包括大量的拓展訓練及彈奏強化訓練，具體如下：視唱訓練、盲彈訓練、音階與即興伴奏相結合的拓展訓練、移調(diào)訓練、織體訓練、彈唱訓練、課堂互動訓練。通過科學的理論與彈奏技能訓練相結合，加強學生即興配彈的能力，從而激發(fā)他們表現(xiàn)音樂的信心和欲望，更加貼近了國考的要求。[5]

三、創(chuàng)新教學方法

常規(guī)教學中，教師大多重彈而不重過程，專業(yè)理論講得不透徹，只注重機械化的彈奏，基本沒有針對性的拓展訓練。以國考對學生的即興配彈要求來看，不重視訓練過程，無法讓學生在國考中達到能“即興”的目標。如今的教學方法多是僵化、呆板的“死”彈，只會事倍功半。在此背景下本人創(chuàng)新教學方法，分為四步：精講理論、拓展訓練、兒歌配彈、指導實踐。大多數(shù)學生入學時鋼琴基礎為零，加上接受能力、理解能力、運用能力等的限制，不做任何拓展訓練而僅進行兒歌配彈的話，會出現(xiàn)因根基不扎實而導致上層崩潰的現(xiàn)象。只有進行相關的拓展訓練，才能幫助學生在學習即興伴奏的技術道路上逐步前進，直達終點。下列所述的內(nèi)容是本人在長期實踐中對教學方法的改革與創(chuàng)新：

（一）音階與即興伴奏相結合的新方法

這是一個突破性的創(chuàng)新點，是綜合性的拓展訓練。通過傳統(tǒng)音階基本練習、為音階配正三和弦、為音階配伴奏音型、音階及正三和弦的節(jié)奏練習讓學生全方位地掌握知識點及彈奏技術的難點，為接下來的兒歌配彈打下堅實的基礎。這種創(chuàng)新可以提升學生音樂的體驗獲得感，培養(yǎng)他們的音樂想象力和思考力，通過音樂理論、即興和伴奏的相互結合，強化他們的創(chuàng)新意識。

（二）彈唱結合新方法

彈唱是學前教育專業(yè)學生必備的專業(yè)技能。在創(chuàng)新課堂教學過程中彈唱結合的模式下，只彈不唱的現(xiàn)象逐漸減少，由入門階段的邊彈邊唱譜過渡到邊彈邊唱歌詞，通過由始至終的邊彈邊唱有效解決歌曲風格不鮮明、表現(xiàn)力薄弱等系列問題，再把歌唱融合到彈奏中去，由此加強學生彈奏的準確度和彈唱能力，讓鋼琴也“歌唱”起來。

（三）移調(diào)彈奏新方法

這是學好即興伴奏的重要手法之一。改變以往只彈原調(diào)的方法，要求學生先把所學的兒歌以C調(diào)為基礎進行配彈，再進行其他調(diào)的移調(diào)訓練。該方法可以有效加強學生的移調(diào)能力，能讓學生更快速、更有效地建立調(diào)式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓練能起到很好的輔助作用。學生只要具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂理論知識，就容易獲得在24個大小調(diào)隨意轉(zhuǎn)調(diào)的技能。

（四）織體訓練新方法

織體是音樂的結構形式之一，是音樂作品中聲部的組合方式。通過改變織體的形式、改變織體的觸鍵方法、改變織體的節(jié)奏等來表現(xiàn)歌曲，做到一曲多用，以此加強學生的反應能力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，提高學生的音樂審美感受。

課堂實踐運用;篇目：《小毛驢》;時間：40分鐘;班級：江門市幼兒師范學校16級（02）班;地點：電鋼琴1室。

本節(jié)課以音階教學法、彈唱結合法、移調(diào)教學法及織體教學法這四種新的教學方法進行教學。在實際教學中，以音階基本練習作為教學的基礎上，并加入音階配伴奏織體及節(jié)奏變化;彈奏調(diào)性以 C大調(diào)為基礎，再進行移調(diào);歌曲彈唱貫穿始終;將伴奏音型的方法運用到鋼琴彈奏中，保持歌曲原有的風格，改變鋼琴彈奏的速度、觸鍵、節(jié)奏感等，用不同伴奏織體來表現(xiàn)歌曲，做到一曲多用，以此增強學生的反應能力、想象力及創(chuàng)造力。

（一）音階教學新方法

通過理論講解與課堂實操，引導學生進行音階基本練習及音階即興配彈

1.講解、示范音階基本練習

2.講解、示范為上行音階配正三和弦

3.講解、示范為音階配不同的伴奏織體，表現(xiàn)不同音樂風格

4.講解、示范音階及伴奏音型節(jié)奏訓練

1.聆聽講解及示范，并彈奏

2.聆聽講解及示范，并彈奏

3.通過分辯音樂風格，為音階配伴奏織體

4.把握難點節(jié)奏、分辨不同的音樂風格，進行伴奏織體的節(jié)奏訓練

明確音階訓練的新方法，加強學生基本彈奏能力以及培養(yǎng)學生綜合編配兒歌的即興能力，這為學生在兒歌即興配彈方面打下扎實的基礎

（二）彈唱結合新方法

通過樂理與視唱、曲式分析的講解結合彈奏，引導學生準確地演繹歌曲

1.講解唱譜的重要性

2.分析兒歌風格、節(jié)奏、分句等，啟發(fā)學生唱《小毛驢》旋律

3.示范并引導學生彈唱《小毛驢》

4.引導學生進行和聲及伴奏織體編配，并加歌詞生動示范彈唱《小毛驢》

5.啟發(fā)學生分組、分聲部生動彈唱

1.學生認真聆聽

2.回答問題，根據(jù)示范歌曲的律動，把唱譜演繹出來

3.學生聆聽并準確地彈唱，注意音樂性，讓鋼琴也“歌唱”起來

4.個別學生在黑板標出和弦;認真聆聽教師所彈唱的示范曲目，并分享聽后感

5.課堂互動：學生分組、分聲部有感情地彈唱

通過由始至終的彈唱，提高學生的彈唱能力及視譜的綜合能力，加強學生的音樂表現(xiàn)力、鑒賞力

（三）移調(diào)教學新方法

理論與實操相結合，引導學生進行音階及兒歌的移調(diào)訓練

1.講解移調(diào)教學法的創(chuàng)新之處

2.示范并啟發(fā)學生為音階配伴奏織體移調(diào)的訓練

3.示范并引導學生進行《小毛驢》的移調(diào)訓練

1.學生認真聆聽和理解

2.請個別學生以C大調(diào)為基礎，再移至任意大調(diào)進行彈奏

3.課堂互動：學生分組、分聲部進行移調(diào)彈唱訓練

以C大調(diào)為基礎再進行任意移調(diào)，能讓學生更快、更有效地建立調(diào)式感、音準感，對和聲聽覺和鍵盤訓練能起到很好的輔助作用

（四）織體教學新方法

通過體悟、練習、示范引導學生用不同伴奏織體為《小毛驢》配伴奏

1.講解、示范半分解織體

2.講解、示范全分解織體

3.講解、示范和弦式織體

4.講解、示范后半拍式織體

5.講解、示范混合型織體

學生聆聽，認真思考，并用不同伴奏形式利用課堂互動形式體會、表現(xiàn)音樂風格

通過教師正反對比示范，引導學生感悟音樂，學會用不同伴奏織體來準確表現(xiàn)歌曲，做到“一曲多用”，以提高學生的音樂審美能力，從而激發(fā)學習的興趣[HT5”SS]

總之，通過對學前教育專業(yè)鋼琴教學創(chuàng)新課堂的探索，教師必須根據(jù)社會需要做出調(diào)整，從教學目標、教學體系和教學方法入手，將此落實到課堂教學，這才能形成新的教學模式。目前，學前教育專業(yè)鋼琴教學創(chuàng)新課堂模式在學校的實際音樂教學中仍未普及，只局限于一小部分學校，還需更多的實踐證明與檢驗。這促使本人在今后的學習和研究中要加倍努力和深入探索，讓研究的問題更具有深度，得出的結論更加具有普遍性。

注釋：

[1]蔡玲嫻.關于學前教育專業(yè)鋼琴教學的幾點思考[J].教育現(xiàn)代化，2016（20）：144—145.

[2]王新樂.學前教育專業(yè)鋼琴教學的實踐探究[J].音樂時空，2014（01）：189—190.

[3]王?君.關于高職高專學前教育專業(yè)鋼琴教學的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（05）：89—90.

[4]萬明芳.從審美角度探析鋼琴教學中體驗與表現(xiàn)的作用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016（08）：272—273.

[5]金?茗.從“天人合一”到“琴人合一”的自由之境——老莊藝術哲學視域下的高師鋼琴教學審美指向[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2011（03）：164—166.

（責任編輯：郝愛君）