基于微課環(huán)境下英語翻轉課堂的分層教學模式探究

蘇惠妹

【摘要】 基于微課環(huán)境下，翻轉課堂是在教育形勢不斷發(fā)展的條件下產生的一種教學形式，在小學英語教學實踐中的應用，對于提升教學質量起到了十分積極的作用。但是在應用翻轉課堂的時候，應該遵循一定的方式方法，與小學英語分層教學進行完美的融合，這樣才能達到理想的教學效果，實現提高小學英語教學質量的預期目的。

【關鍵詞】 微課 小學 英語翻轉課堂 分層教學模式

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，小學英語教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程，在課堂上似乎已經完全理解了老師講解的知識，但是等到實際運用的時候，又會出現無從下手，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學英語教學的整體質量，在基于微課環(huán)境下運用翻轉課堂的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，應用翻轉課堂突出學生的主體地位，開展有效的分層教學，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和解決問題，逐漸弱化教師的主導作用，實現教學效率的根本提升。

一、提高翻轉課堂教學的實效性，讓分層教學落到實處

翻轉課堂要想在小學英語教學中得到有效運用，需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，基于不同層次的學生進行創(chuàng)新性教學，只有這樣才能幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的實踐能力，促進學生更好發(fā)展。因此在實際的小學英語教學過程中，老師應該積極轉變傳統(tǒng)的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學生參與英語知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎上，積極樹立良好的能力培養(yǎng)目標，利用翻轉課堂巧妙創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生主動分析問題，解決問題，提升小學英語教學的針對性和實效性。

比如說，在講解“shopping”這種類型的文章時候，如果只是單純依托課本開展教學，教學趣味性一般很低，作為教師，要認真探索創(chuàng)新性的翻轉課堂分層教學模式，通過多種方式開展分層模擬教學，引導學生參與進來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學生分頭扮演不同的角色，將課本中的內容活靈活現的演繹出來，提升綜合教學效果。作為小學英語教師，必須在教學流程和教學情境上下功夫，不斷創(chuàng)新綜合教學效能，滿足學生成長和學生學習需求。以這篇文章為例，通過角色扮演的方式展示衣物買賣的過程，對于學生英語實踐能力和參與能力的提升都具有重要意義，有待深入探究，滿足學生成長需求。

二、提升教師運用翻轉課堂的教學能力，實現分層教育目標

翻轉課堂是一種較為新穎的教學形式，與傳統(tǒng)的教學方式存在著一定的差別，因此教師在實際的應用過程中，不能生搬硬套的按照原來的方式進行，而應該采用最為有效的方式，提升小學英語教學的整體質量。要想實現這樣的教學目的，就需要老師在應用翻轉課堂之前，應該對翻轉課堂教學有一個較為深入的了解，這就對教師的教學素質提出了較高要求。為了促進教師教學水平的提升，學校應該積極采取各種措施提高老師的教學能力。比如學?？梢苑e極組織教師開展學習和交流活動，使教師通過溝通和交流教學過程中存在的問題，逐漸提升翻轉課堂教學能力，實現分層教育目標，為小學英語教學質量提升奠定良好的基礎條件。

比如說對于“after school”和“doing housework”兩篇文章，具有一定的關聯(lián)性，同時也都與生活聯(lián)系緊密，教師可以將這兩篇文章結合起來，進行串并講解，提升學生綜合認知和領悟能力，對于課后生活和家務來說，可以讓不同層次學生聯(lián)系自己的生活實際，用英語表達出來，真正暢所欲言，表達自身的生活實際，既能鍛煉學生的口語能力，同時也能提升學生的生活領悟能力，這也是現代英語教育的一項重要內容，對于學生英語能力提升而言具有重要意義，值得教師在教學中深入思索。

三、利用微課開展英語拓展教學，提升課堂教學效果

在翻轉課堂理念的指導下，小學英語教師要充分認識到微課對于學生學習來說的重要性。微課既是知識的傳遞平臺，同時也是能力的提升場所，但是在常規(guī)教學當中，教師總是局限于課堂的時間。因此在這里教師必須提到微課拓展式教學的這種方法，這主要體現在兩個方面，其一是對于課堂教學內容的有效補充上，第二就是對于學生能力的提高。微課拓展式教學的根本出發(fā)點在于，利用微課教學的有效時間進行信息的填補和能力的進一步培養(yǎng)，因此在進行微課拓展式教學的過程當中，教師應該在實踐的基礎上，對這些理論進行充分的磨礪，找到一條符合學生需求的教學方式，這也是滿足了以學生為主體，充分調動學生積極性要求的一個重要方面。此外，對于微課拓展式英語教學的應用，也應該進行合理的設計，并不是每一節(jié)課程都適合拓展式教學，對于有些知識教師可以在學生能力的范圍內進行拓展應用，但是有些超出了學生寫作認知范圍能力的知識，教師就需要進行細致的講解，而并非利用拓展式教學，讓學生進行自主學習，這樣的效果并不會很明顯，同時也浪費了許多的時間。對于小學英語教學而言，微課拓展式教學的開展，應該基于英語思維與理論的培養(yǎng)之上進行合理的設計。

比如說，在講解“Whose dress is this？”這種類型的文章時候，如果只是單純依托課本開展教學，教學趣味性一般很低，作為教師，要認真探索創(chuàng)新性的教學模式，通過多種方式開展模擬教學，根據學生英語基礎，引導學生參與進來，通過情境模擬和情境扮演的方式，讓學生分頭扮演不同的角色，將課本中的內容活靈活現的演繹出來，提升綜合教學效果。作為小學英語教師，必須在教學分層個上下功夫，不斷創(chuàng)新綜合教學效能，滿足學生成長和學生學習需求。

四、優(yōu)化小學英語微課教學資源，構建現代翻轉課堂

英語翻轉課堂教學設計是小學英語教師對一節(jié)課程教學內容的有效把握，在翻轉課堂教學設計的過程當中，教師既要重視內容的合理性以及重難點的突出，還有就是應該采用何種教學方法，達成何種目標。只有教師在集合各方面達到均衡的程度上，才能夠設計出令人耳目一新，達到教學要求的課程。但是很多新老師，雖然在英語微課設計的時候花費了很多功夫，并行反復進行教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關注學生的表現和學生的接受程度。比如說在英語教學的過程當中，如果常規(guī)教學不夠理想，這個時候就應該引入一些相關的微課寫作材料，進行及時的修改和補充，這就要求教師在備課的時候，要準備好一些其他可以補充的知識，以備在課堂上出現狀況。因此在微課教學過程當中，教師要將學生作為教學的主體，從學生的感受和學生的接受程度出發(fā)，真正利用微課和翻轉課堂提升學生英語方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發(fā)展的階段，并非是就課論課，以完成教學任務為目標，這是對于英語課程的錯誤解讀。

在講解“happy new year story time”的時候，里面有的主題是“wishes and thanks”對于這一點，中國文化和英文文化存在較大的差異，作為教師，在開展教學中，要反思教學中存在的問題，就是為什么學生對于英語文化感受不深，沒有起到應有的教學作用，特別是對于英文文化詞匯和使用習慣，究竟有哪些不適應，作為教師，可以引導學生進行中西方文化比較，很多學生由于英語文化氛圍不同，對于該章節(jié)的內容都沒有清晰的認識，作為教師，可以引導學生在英文課堂上用英文禮節(jié)進行交流，通過構建英文禮節(jié)文化認知體系，提升對英文內容的理解和學習。

五、結語

綜上所述，在開展小學英語教學過程中，教師要充分重視到微課資源的重要意義，探索翻轉課堂形式下的分層教學模式，科學審視教學中存在的主要問題，針對教學問題進行改革創(chuàng)新，切實解決英語教學中存在的問題，深入探討和反思教學問題產生的原因，進而找到科學、有效的改進策略，通過多種方式實現英語教學效果的提升，滿足當前英語教育發(fā)展需求。在實踐中，需要小學英語教師發(fā)揮現代翻轉課堂分層教育模式的優(yōu)勢，提升綜合教學效果，滿足小學英語教育發(fā)展需求。

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