巧用“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

韓振祥

【摘要】 在初中生物教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師對“想一想，議一議”欄目的使用存在不合理、不充分，甚至閑置等問題，致使該欄目設(shè)置的功能未能完全實現(xiàn)，降低了生物教學(xué)的有效性。本文闡述了筆者在教學(xué)中利用“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一些方法和策略，以期對大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 生物課堂 教學(xué) 有效性 研究

2012年人教版初中生物教科書，在每一節(jié)開始都安排了“想一想，議一議”欄目。該欄目文圖結(jié)合，呈現(xiàn)多種形式，在教學(xué)過程中，如何利用“想一想，議一議”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中利用該欄目的一些做法。

一、利用“想一想，議一議”進(jìn)行課前熱身

每一章節(jié)的“想一想，議一議”都與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師利用該欄目導(dǎo)入后，一般要引導(dǎo)學(xué)生分析討論設(shè)置的問題，分析討論解決問題的過程就是對新課的熱身。

例如，在《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)中，筆者出示“想一想，議一議”的插圖，同時引導(dǎo)學(xué)生討論：圖中影響牧草生存的環(huán)境因素有哪些？學(xué)生通過討論很容易得出：影響牧草生存的環(huán)境因素有兩類：鷹、云雀、麻雀、蝗蟲、兔、蚯蚓、草、蘑菇、細(xì)菌等生物因素，陽光、空氣、水、土壤等非生物因素。進(jìn)一步讓學(xué)生討論：這些因素是如何影響牧草生存的？學(xué)生討論得出：陽光、空氣、水、土壤提供牧草必需的生存條件。蝗蟲吃草，鳥吃蝗蟲，兔吃草等，生物之間存在著既相互依存又相互制約的關(guān)系。接著讓學(xué)生討論：用網(wǎng)罩起來的草幾乎被蝗蟲吃光了，而未加罩網(wǎng)的天然牧草卻生長良好，這是什么原因呢？這個實例說明了什么道理？有了上面討論的基礎(chǔ)，學(xué)生很快得出答案。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容很抽象，學(xué)生不易把握。通過對“想一想，議一議”分析、討論，學(xué)生的思維得到了熱身。在此基礎(chǔ)進(jìn)行本節(jié)教學(xué)，學(xué)生很快就明白了。

二、挖掘“想一想，議一議”的潛在價值

“想一想，議一議”呈現(xiàn)多種形式，它不但具有引入功能，而且能夠多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力，有的培養(yǎng)方向明確，有的很隱蔽，需要教師去挖掘。

例如，《綠色植物的呼吸作用》一節(jié)，“想一想，議一議”提出問題：在臥室擺放多盆綠色植物，你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？通過對這一問題的分析與探討，讓學(xué)生明白在臥室擺放多盆綠色植物這種做法是不科學(xué)的。因為有光照時，綠色植物同時進(jìn)行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空氣，但在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在進(jìn)行，會消耗居室內(nèi)的氧氣，將二氧化碳排放到居室中，影響居室內(nèi)空氣的質(zhì)量，形成植物與人爭氧的局面。

上述導(dǎo)入可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但該欄目的價值不僅僅在于此，還隱含著如何發(fā)現(xiàn)提出問題能力的培養(yǎng)問題。在教學(xué)中，解決該欄目時，我往往還會問：“水果店里的很多水果為什么要加一層塑料薄膜？花盆底部為什么有一個孔呢？”學(xué)生就會思考：原來生活中有很多問題我都可以解決，只是沒有思考，沒有發(fā)現(xiàn)，從而也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

三、利用“想一想，議一議”設(shè)置懸念

開始使用新教材時，筆者這樣引入新課，先出示一下“想一想，議一議”的情景，然后讓同學(xué)們討論內(nèi)容后面設(shè)置的問題。討論后學(xué)生分析問題時，多數(shù)回答的不全面。接著筆者把問題的答案展示出來。通過一段時間的教學(xué)，筆者看到很多學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)期待并不高，積極性不強(qiáng)烈。筆者思考可能是自己的教學(xué)設(shè)計出了問題。教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)一種懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾、驚訝等心理狀態(tài)，產(chǎn)生特殊的好奇心、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，利用“想一想，議一議”導(dǎo)入時，不必把所有問題都搞清楚，要創(chuàng)設(shè)懸念，否則，學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)就沒有期待了。

四、補(bǔ)強(qiáng)“想一想，議一議”的導(dǎo)入效果

新教材中的“想一想，議一議”并不都是完美無缺的。教學(xué)實踐中，我感覺有的“想一想，議一議”導(dǎo)入效果不好，吸引力不強(qiáng)，但若把內(nèi)容改進(jìn)一下或補(bǔ)充些資料，激發(fā)學(xué)生興趣的效果明顯增強(qiáng)。

例如，《輸血與血型》一節(jié)，學(xué)生認(rèn)為教材中“想一想，議一議”的內(nèi)容過于簡單，就此引入，學(xué)生的興趣沒有完全激發(fā)起來，后續(xù)學(xué)習(xí)效果不好。筆者的做法是：課件視頻播放人類輸血和血型發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史，然后提問，這些資料說明什么問題？學(xué)生會說：不能隨意輸血，輸血與血型有關(guān)。于是，筆者順?biāo)浦劾^續(xù)問道：人在什么情況下需要輸血呢？人體內(nèi)的血量共有多少？一次失血多少才需要輸血？這樣的導(dǎo)入，使后續(xù)學(xué)習(xí)勢如破竹。

五、“想一想，議一議”內(nèi)容的替換，讓學(xué)習(xí)興趣更濃厚

新教材中的“想一想，議一議”并不適合所有學(xué)校教育教學(xué)需要的。若要生搬硬套，學(xué)生的興趣不易激發(fā)。教學(xué)中，筆者的做法是：備課時，先對該欄目內(nèi)容進(jìn)行識別，看該欄目內(nèi)容與我們的學(xué)生日常生活聯(lián)系是否密切，密切程度不大的，就替換成與學(xué)生日常生活有聯(lián)系密切的內(nèi)容。

例如，《合理營養(yǎng)與食品安全》一節(jié)，講的是方便面能否代替正餐的問題，與我們學(xué)校的學(xué)生飲食情況不大相同。我們學(xué)校沒有食堂，上午放學(xué)后不能回家的同學(xué)就在校門口買點(diǎn)快餐湊合，而吃方便面的卻很少。所以筆者教學(xué)時就用油炸食品和高糖飲料引入，讓學(xué)生利用學(xué)過的有關(guān)營養(yǎng)知識去分析它們含有哪些營養(yǎng)，不含哪些營養(yǎng)，長期食用有什么危害。雖是一個小小的改動，但與學(xué)生的生活關(guān)系密切了，學(xué)生的興趣上來了，課堂氣氛活躍了。

綜上所述，本文提供了幾種利用“想一想，議一議”導(dǎo)入新課的策略，希望對大家的教學(xué)有所幫助。另外，需要注意的是，該欄目是整節(jié)課的導(dǎo)入內(nèi)容，不等于是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課還有其他的知識點(diǎn)需要學(xué)習(xí)和掌握，因此，一般應(yīng)在幾分鐘內(nèi)結(jié)束，而不宜花太多的時間，否則會弄巧成拙，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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