以數(shù)學評價駕馭小學英語課堂的思考

王相寶 朱瑞鳳

小學階段各學科教學過程中使用的一些教學方法，經過融會貫通，可適用于各個學科，比如多媒體助教學法、分組合作教學法以及游戲教學法等，也可用于小學語文、數(shù)學以及英語等學科。值得注意的是，教學評價即是對教師教學工作的評價，也是對學生學習過程及能力的評價。在小學英語課堂教學過程中，可以借助數(shù)學教學過程中的評價方法，達到優(yōu)化小學英語課堂教學的作用。鑒于此，本課題針對“以數(shù)學評價駕馭小學英語課堂的思考”展開研究，具備一定參考價值和意義。

1. 適用于小學階段的數(shù)學評價方法概述

數(shù)學評價，又可稱之為數(shù)學學習評價，主要應用于數(shù)學新課程教學過程中，值得注意的是評價具備“杠桿作用”與“導向作用”，對數(shù)學教學過程進行評價，全面考查學生的學習情況，能夠進一步了解學生的學習情況，激發(fā)學生學習熱情，完善數(shù)學教學體系。適用于小學數(shù)學評價的方法較多，比如分組合作學習評價法、多媒體技術輔助評價法以及激勵性評價法。首先，分組合作學習評價法，即將班級學生分成若干個小組，由小組為單位完成某項學習任務，然后由教師對小組完成的情況進行評價;多媒體技術輔助評價法，即借助多媒體視頻、音頻等，通過對比分析等方法，對學生的學習情況進行評價;激勵性評價以學生為主體，通過激勵學生達到優(yōu)化教學的作用。

2. 以數(shù)學評價駕馭小學英語課堂的策略剖析

2.1 分組合作學習評價法的應用

分組合作學習評價的過程為：首先，對班級學生進行合理分組;其次，分成若干組后，以小組為單位布置相應的學習任務;最后，由教師對學生的學習情況進行評價;或部分時候由學生對學生自身學習情況進行評價。這種評價法在小學數(shù)學教學中使用較多，且效果較好，因此可應用于小學英語課堂教學過程中。例如，在小學英語課堂教學過程中，結合班級學生的個體化情況，將學生分為三層：A-level、B-level、C-level，即三個小組，以三個小組學生的學習成績、特點為根據(jù)，布置有針對性的學習任務，比如將“What are you going to do？”這個句型的問答布置給A-level、B-level兩個小組，他們能夠很快回答：“I am going to...”，此時教師需要扮演引導者的角色，著重指導C-level小組學生如何回答，然后由教師對三個小組的回答情況進行評價。這樣既實現(xiàn)了有效分組、分層教學，又能夠將教學任務落實到每一位學生，從而提高課堂教學效率。

2.2 多媒體技術輔助評價法的應用

多媒體技術輔助教學有激發(fā)學生學習興趣的作用，在小學數(shù)學教學過程中得到廣泛使用。因此，可以將此項教學方法應用于小學英語課堂教學過程中。例如，利用多媒體視頻，在課堂開展前，由教師收集相關教學素材，比如小學字母、詞匯、語句的書寫、發(fā)音以及對話等，通過多媒體視頻的形式展開，然后在教學過程中采取合作分工或者角色扮演等方法來活躍課堂氣氛，進一步為課堂教學效果的增強奠定有效基礎。

2.3 激勵性評價法的應用

在小學數(shù)學教學過程中，教師在評價學生時，通常會采取激勵性評價法，即表揚學生，提高學生的學習積極性。因此，可以將激勵性評價法應用到小學英語課堂教學過程中。例如，在課堂讀單詞過程中，由教師扮演引導者的角色，引導每組縱列學生以“開火車”的形式往下讀，面對讀單詞讀得標準、讀得好的學生，教師可以應用激勵性語言評價學生：“Good Pronunciation！”同時，還可以對學生提問：“Have you Previewed the new words before？”倘若學生回答“Yes.”教師可以順勢激勵學生：“You work very hard！ Im proud of you！”通過激勵性語言評價，可以激發(fā)學生學習積極性，增強學生學習英語的自信心，進一步達到事半功倍的教學效果。

3. 結語

綜上所述，一些數(shù)學評價方法適用于小學英語課堂教學，比如采取分組合作學習評價，可以提高小學英語課堂教學的效率;采取多媒體技術輔助評價法，則可以激發(fā)學生參與的興趣;采取激勵性評價法，課堂活躍課堂氣氛，激活學生學習目標，進一步達到優(yōu)化學習的作用。由此可見，數(shù)學評價與小學英語課堂教學可以互相融合，值得借鑒及應用。

參考文獻

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[3]鐘宜君. 小學英語課堂即時評價多元化體系的建構[J]. 教育觀察， 2018，7（16）： 39-41.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)沙汀小學;山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)中心小學）