知識(shí)生產(chǎn)視角下大學(xué)生群體數(shù)字鴻溝的影響因素研究

劉怡 張旭陽 高璐

摘要：隨著社交媒體時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的知識(shí)溝研究從關(guān)注知識(shí)接收開始延伸到知識(shí)生產(chǎn)。該文基于全國29個(gè)省市大學(xué)生的實(shí)證調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生作為知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的重要群體，其數(shù)字鴻溝更多的是以知識(shí)生產(chǎn)方式存在，而不是知識(shí)接受的方式存在。具體表現(xiàn)為：性別、年齡等人口學(xué)因素對(duì)于大學(xué)生社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)和專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)所起到的作用存在明顯差異;大學(xué)生群體原生家庭的經(jīng)濟(jì)地位、成長經(jīng)歷、使用者與工具的關(guān)系對(duì)兩種維度的知識(shí)生產(chǎn)都產(chǎn)生明顯影響，經(jīng)濟(jì)條件好的大學(xué)生使用者知識(shí)生產(chǎn)能力較高，與媒介工具關(guān)系密切、媒介依賴感較強(qiáng)的使用者知識(shí)生產(chǎn)能力較高;不同的行為動(dòng)機(jī)影響偏向不同的知識(shí)生產(chǎn)能力。高?？梢酝ㄟ^制度創(chuàng)設(shè)，有針對(duì)性地提供校園支持或者爭取政府和社會(huì)支持，以減少大學(xué)生群體的數(shù)字不均;增加相關(guān)課程整體提升大學(xué)生群體數(shù)字應(yīng)用技能水平，降低新媒體數(shù)字鴻溝的程度;注重激發(fā)大學(xué)生個(gè)體自我效能，實(shí)現(xiàn)其自我拓展的可能性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生網(wǎng)民;數(shù)字鴻溝;知識(shí)生產(chǎn);媒介使用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1970年，美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的三位教授在一系列實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出經(jīng)典的“知識(shí)溝假設(shè)”，“社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的人能夠比社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的人更快獲取信息，不同經(jīng)濟(jì)地位個(gè)體之間的知識(shí)鴻溝呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢”。經(jīng)歷數(shù)十年的發(fā)展，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)融入日常生活，傳播學(xué)者在20世紀(jì)90年代提出“互聯(lián)網(wǎng)鴻溝”。隨著移動(dòng)終端的普及，知識(shí)接收維度的鴻溝已在很大程度上得到解決，互聯(lián)網(wǎng)接入和使用技能差異顯然難以解釋互聯(lián)網(wǎng)背景中知識(shí)資源配置傾斜的現(xiàn)狀和成因。尤其在進(jìn)入Web2.0時(shí)代，用戶生產(chǎn)內(nèi)容的行為成為常態(tài)，知識(shí)生產(chǎn)的形式覆蓋社區(qū)網(wǎng)絡(luò)、播客（視頻分享）、博客、微博和微信等社交媒體，以影像、文字，或者是壓縮包文件等形式表達(dá)和傳播。使用者從接收知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)向生產(chǎn)知識(shí)的主動(dòng)狀態(tài)過渡，知識(shí)生產(chǎn)行為差異帶來的數(shù)字鴻溝問題凸顯。

在經(jīng)典的知識(shí)溝假設(shè)中，知識(shí)的定義是“媒體話題中的政治內(nèi)容和公共事務(wù)”。在社會(huì)發(fā)展的過程中，研究者根據(jù)具體的歷史語境擴(kuò)大信息社會(huì)的知識(shí)范圍，按照生產(chǎn)性質(zhì)分類，知識(shí)生產(chǎn)可以分為“原創(chuàng)性知識(shí)生產(chǎn)、復(fù)制性知識(shí)生產(chǎn)和定制性知識(shí)生產(chǎn)”。而知識(shí)生產(chǎn)者也由于知識(shí)性質(zhì)的差異，在不同的層次上工作：“他們可能是信息的傳遞者、改革者、加工者、解釋者或分析者和原創(chuàng)者”?？枴ぢＤ吩谥R(shí)社會(huì)學(xué)理論中所指的知識(shí)，是除了“精確科學(xué)”（科學(xué)）和“形式邏輯”（邏輯）之外的“歷史、政治和社會(huì)科學(xué)以及日常生活中的思想”事實(shí)上，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，知識(shí)生產(chǎn)和信息生產(chǎn)在一定程度上融合重疊，所以從寬泛的意義而言，信息的生產(chǎn)和傳播是廣義的知識(shí)生產(chǎn)的一部分，與曼海姆對(duì)于知識(shí)的指向較為一致。目前，“知識(shí)生產(chǎn)”的概念也被諸多學(xué)者所接受和使用，本研究將沿襲這一具有較強(qiáng)包容性的概念思路分析知識(shí)生產(chǎn)溝的存在現(xiàn)狀和影響因素。

大學(xué)生歷來被視為互聯(lián)網(wǎng)空間的先行者，作為知識(shí)水平較高的青年群體，他們能夠接觸到前沿的思想和知識(shí)。從互聯(lián)網(wǎng)誕生以來，在獲取知識(shí)新渠道和生產(chǎn)知識(shí)的探索潮流中，都有大學(xué)生群體的參與。在當(dāng)代中國社會(huì)改革變遷的歷史背景下，這一群體難以避免地受到原生家庭、成長經(jīng)歷以及教育體制等因素影響。作為知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的生力軍，大學(xué)生群體是否存有知識(shí)生產(chǎn)溝？哪些因素會(huì)影響這種數(shù)字鴻溝？本文基于問卷調(diào)查，以知識(shí)生產(chǎn)的視角探索大學(xué)生群體中數(shù)字鴻溝的現(xiàn)狀及影響因素。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）知識(shí)生產(chǎn)的形式研究

互聯(lián)網(wǎng)背景下的知識(shí)生產(chǎn)行為，也被描述為“用戶生成內(nèi)容”（User Generated Content）。相關(guān)研究不同程度地認(rèn)為可從用戶類型與角色、內(nèi)容類型與屬性以及用戶行為的動(dòng)因和模式、相互聯(lián)系等維度對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)形式進(jìn)行細(xì)分。對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)平臺(tái)，有研究根據(jù)使用動(dòng)機(jī)將自媒體的知識(shí)生產(chǎn)模式分為“以社交為目的的自媒體平臺(tái)、以內(nèi)容分享為目的的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、以知識(shí)共籌為目的的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、以興趣討論為目的的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和以自我表達(dá)、公共議論為目的的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”。也有學(xué)者將用戶生成內(nèi)容的形式劃分為“娛樂型、社交型、商業(yè)型、興趣型和輿論型”。根據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)于知識(shí)生產(chǎn)的觀察，知識(shí)生產(chǎn)的形式一般包括使用社交媒體過程中日?；蛡€(gè)性化的內(nèi)容生產(chǎn);以及需要一定技術(shù)水準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作的較為專業(yè)化的內(nèi)容制作，如視頻字幕、網(wǎng)頁、影像編輯等創(chuàng)作，甚至存在長期或大型的大規(guī)模協(xié)作行為。

（二）知識(shí)生產(chǎn)行為的動(dòng)因研究

相關(guān)研究認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)行為的動(dòng)因較為復(fù)雜，難以對(duì)其進(jìn)行簡單描述。不同的社交媒體語境中，知識(shí)生產(chǎn)行為存在差異化動(dòng)因，比如用戶的眾包行為通常更多受到經(jīng)濟(jì)利益、個(gè)人創(chuàng)造力提升的機(jī)遇、潛在的工作自由度、社區(qū)情感等因素的影響。有學(xué)者對(duì)于早期網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中日志內(nèi)容生成進(jìn)行電話調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)影響網(wǎng)絡(luò)日志內(nèi)容生產(chǎn)的主要因素包括“知識(shí)分享、社會(huì)交往、生活記錄、情感釋放、人生鼓勵(lì)”。還有學(xué)者提出“個(gè)人層次的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系結(jié)構(gòu)位置、個(gè)人社群意識(shí)，以及個(gè)人一般信任等因素與用戶在社群中的知識(shí)分享行為相關(guān)”。此外，有研究關(guān)注外部規(guī)范和內(nèi)化程度的影響差異，指出知識(shí)生產(chǎn)行為的影響因素包括社會(huì)驅(qū)動(dòng)維度、技術(shù)驅(qū)動(dòng)維度、個(gè)體驅(qū)動(dòng)維度和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征。關(guān)于知識(shí)生產(chǎn)行為動(dòng)因，多數(shù)研究者強(qiáng)調(diào)同時(shí)存在個(gè)體情感、認(rèn)知等內(nèi)在動(dòng)因，以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境、虛擬環(huán)境等因素構(gòu)成的外在動(dòng)因。

（三）大學(xué)生數(shù)字鴻溝研究

對(duì)于素養(yǎng)差異性，美國學(xué)者Lisa指出數(shù)字鴻溝是衡量當(dāng)代社會(huì)不平等的重要標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字不均產(chǎn)生的現(xiàn)有和已有社會(huì)不平等之間關(guān)系密切，一方面加強(qiáng)固有的社會(huì)不平等機(jī)制，另一方面又能夠推動(dòng)社會(huì)公平。近年來針對(duì)大學(xué)生群體存在的數(shù)字鴻溝，趙聯(lián)飛通過對(duì)于12所高校的“中國大學(xué)生就業(yè)、生活與價(jià)值觀研究”追蹤調(diào)查，以“工具性一情感性”分類框架對(duì)于大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用進(jìn)行分析，并指出“互聯(lián)網(wǎng)鴻溝涉及接入、技能和應(yīng)用等三個(gè)層面，其中，互聯(lián)網(wǎng)接人指向是否擁有互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、端口等基礎(chǔ)條件;互聯(lián)網(wǎng)技能指對(duì)于硬件和軟件的操作能力;互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用指向如何融入和提升日常學(xué)習(xí)、工作和生活”。曾凡斌以暨南大學(xué)300余名在校學(xué)生為樣本，對(duì)第二道數(shù)字鴻溝的影響因素進(jìn)行研究。這些研究不同程度地指出大學(xué)生數(shù)字鴻溝不止于工具使用層面。

關(guān)于數(shù)字鴻溝的影響及應(yīng)對(duì)研究，有學(xué)者從大學(xué)生多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)使用、政治知識(shí)和社會(huì)參與的角度研究了大學(xué)生群體的數(shù)字不均問題，研究發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生群體在年齡和教育程度上具有相對(duì)的同質(zhì)性，但所在家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位仍會(huì)在很大程度上影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用模態(tài)，并進(jìn)而對(duì)其社會(huì)融入產(chǎn)生影響。還有學(xué)者指出，互聯(lián)網(wǎng)本身并無擴(kuò)大或合攏知識(shí)溝的傾向，但由于眾多外在因素的影響，其快速、高效、便捷的獨(dú)特優(yōu)勢將傳統(tǒng)大眾媒介原有影響下業(yè)已形成的知識(shí)溝數(shù)倍放大。部分研究者對(duì)此提出政府主導(dǎo)、加強(qiáng)教育、進(jìn)行宣傳、尋求支持、設(shè)施建設(shè)等應(yīng)對(duì)建議。

大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)行為作為一種重要的社會(huì)現(xiàn)象，和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育密切相關(guān)。目前對(duì)于大學(xué)生數(shù)字鴻溝的研究不足主要體現(xiàn)在：第一，部分理論研究，缺少經(jīng)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)支撐;實(shí)證類研究普遍存在由于抽樣方法和樣本量局限，有的研究僅對(duì)于某一具體媒介使用的差異進(jìn)行測量，以及單一描述性分析地域、經(jīng)濟(jì)水平所影響的數(shù)字接入等問題;第二，更多研究集中于知識(shí)獲取溝，在對(duì)知識(shí)生產(chǎn)行為數(shù)字鴻溝的測量中，缺少針對(duì)性的指標(biāo);第三，多數(shù)研究中沒有對(duì)兩種差異性較大的知識(shí)生產(chǎn)行為進(jìn)行區(qū)分，造成對(duì)知識(shí)生產(chǎn)溝的測量分析存有偏差。本研究力圖彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，將大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)分為社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)、專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)，從對(duì)比和整體兩個(gè)角度測量、分析知識(shí)生產(chǎn)溝的影響因素。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

上海交通大學(xué)社會(huì)調(diào)查中心對(duì)中國29個(gè)省市（除港澳臺(tái)、青海、西藏以外）的2240所中國普通高等學(xué)校（機(jī)構(gòu)）的在校大學(xué)生進(jìn)行多階段復(fù)合抽樣調(diào)查。抽樣第一階段從中國高校中，綜合考慮學(xué)校的地域、等級(jí)、影響力，抽取了103所高校，較為全面地覆蓋本科院校和專科院校，以及一、二、三線城市和東、中、西部地區(qū);第二階段在調(diào)查學(xué)校中，采取隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行調(diào)查，從每所學(xué)校隨機(jī)抽取100名受訪者，共發(fā)放10300份問卷，回收有效問卷9781份，回收率為94.96%。

本次調(diào)查對(duì)象總體為年齡在15-35歲之間的中國在校大學(xué)生，包括?？粕?、本科生、研究生。受訪者中男性占比41.3%，女性占比58.7%;學(xué)歷為本科生的占比（62.3%）最高;所學(xué)專業(yè)中人文科學(xué)（28.9%）、工科（23.9%）、理科（23.2%）、社會(huì)科學(xué)（16.2%）所占比例較高。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，本研究綜合描述性分析、回歸分析等，研究大學(xué)生用戶在知識(shí)生產(chǎn)行為中的數(shù)字鴻溝現(xiàn)狀及影響因素。

（二）研究假設(shè)

在以往的研究中.人口統(tǒng)計(jì)變項(xiàng)、媒介使用習(xí)慣、自我效能等因素均影響到媒介使用行為;在知識(shí)生產(chǎn)行為的影響因素中，研究者通過實(shí)證研究以及內(nèi)容分析等方法發(fā)現(xiàn)人口學(xué)因素、媒介使用習(xí)慣、媒介關(guān)系、媒介使用動(dòng)機(jī)等因素具有重要作用?；诖耍趯?duì)媒介使用影響知識(shí)生產(chǎn)溝的小樣本前測及焦點(diǎn)小組訪談的基礎(chǔ)上，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：社交媒體背景下，大學(xué)生群體的知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐存在數(shù)字鴻溝;

假設(shè)2：人口學(xué)因素影響大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)溝：性別、年齡、教育背景、家庭經(jīng)濟(jì)背景等因素與知識(shí)生產(chǎn)層面的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象相關(guān);

假設(shè)3：媒介使用情況影響大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)溝：媒介使用習(xí)慣、媒介互動(dòng)參與行為等因素與知識(shí)生產(chǎn)層面的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象相關(guān);

假設(shè)4：與媒介之間的關(guān)系影響大學(xué)生的知識(shí)生產(chǎn)溝：業(yè)界經(jīng)歷、媒介依賴感、媒介認(rèn)同感、媒介使用動(dòng)機(jī)影響知識(shí)生產(chǎn)層面的數(shù)字鴻溝。

（三）變量測量

1.大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性能力：包括社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為和專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為。社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)包括（微博、微信、QQ/MSN即時(shí)聊天工具、人人網(wǎng)/開心網(wǎng)、豆瓣、YY語音、國外社交網(wǎng)站），我們選擇了七種較為常見的社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)平臺(tái)，按照使用類別數(shù)量進(jìn)行累計(jì)，1-7分計(jì)值;專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)包括（編輯制作數(shù)碼圖片、制作DV、制作個(gè)人網(wǎng)頁、制作視頻字幕、制作電子雜志、大型或者長期多人協(xié)作內(nèi)容創(chuàng)作項(xiàng)目、制作更新博客等），我們選擇了七種運(yùn)用較為廣泛的專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)方式，按照參與方式數(shù)量進(jìn)行累計(jì)，1-7分計(jì)值。

2.人口學(xué)統(tǒng)計(jì)因素：分別考察大學(xué)生年齡、性別、教育背景（?？粕?、本科生、碩士研究生、博士研究生）、家庭月收入（分為2000元以下、2001-5000元、5001-10000元、10001-20000元、20001-50000元、50000元以上）、月生活費(fèi)（500元及以下、501-1000元、1001-1500元、1501-2000元、2001-2500元、2500元以上）等信息。

3.媒介使用情況：主要考察大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)每天接觸時(shí)長（不接觸、0.5-<1小時(shí)、1-<2小時(shí)、2-<3小時(shí)、3-<4小時(shí)、4-<5小時(shí)、5-<6小時(shí)、6-<7小時(shí)、7-<8小時(shí)、≥8小時(shí)），互聯(lián)網(wǎng)接觸年限（小學(xué)以前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、未接觸過），社交媒體使用頻率（每天查看30次以上、每天查看10-30次、每天查看10次以下、幾天刷新1次、幾周刷新1次、幾個(gè)月刷新1次、不使用），社交媒體接觸時(shí)長（0-3個(gè)月、3個(gè)月-2年、2年以上、未使用），媒介互動(dòng)廣度（從未參加過、娛樂評(píng)選與競猜、微信投票、BBS、在線提問、聊天、分享、討論，博客、威客、播客等、電子商務(wù)）。

4.媒介關(guān)系：媒介行業(yè)經(jīng)歷（有無參加過媒介培訓(xùn)或者是否參加過媒體相關(guān)行業(yè)進(jìn)行工作），媒介依賴感（非常符合、比較符合、一般、不太符合、非常不符合），媒介效果認(rèn)同感（是否有助于提高學(xué)習(xí)、是否利于放松打發(fā)時(shí)間、是否便于與人溝通交流）。

5.行為動(dòng)機(jī)：自我提升，相信休閑娛樂，利他主義。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性能力的整體基本情況描述

所有受訪者大學(xué)生均參加過社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐，在參與形式中，受訪者參與最多的是QQ/MSN，占比93.4%。參與其它社交媒體內(nèi)容生產(chǎn)方式的比例情況為：微博（60.7%），微信（84.9%），人人網(wǎng)/開心網(wǎng)（18.5%），豆瓣（7.6%），YY語音（8.1%），國外社會(huì)化媒體（7.1%）。

在專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)方面，有52.7%的大學(xué)生有所參與。其中參與最多的項(xiàng)目是編輯制作數(shù)碼圖片，占比21.9%，這與圖片編輯制作方法簡單易學(xué)有關(guān)，尤其是近年來，美圖秀秀、美顏相機(jī)、海報(bào)工廠等面向普通大眾的修圖軟件得到推廣;其他排序依次為制作更新播客、博客等（20.2%），制作個(gè)人網(wǎng)頁（18.7%），制作視頻字幕（17.1%），制作DV（7.9%），制作電子雜志（5.5%），制作大型或長期多人協(xié)作內(nèi)容創(chuàng)作項(xiàng)目（4.4%），所占百分比隨著操作難度的增加呈遞減狀態(tài)。

（二）大學(xué)生群體社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為影響因素的回歸分析

將人口學(xué)因素、媒介使用相關(guān)要素對(duì)社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性產(chǎn)生的影響進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果R2=0.263，調(diào)整后的R2=0.261，回歸方程方差F=147.083，p=0.000<0.05，顯示回歸方程結(jié)果顯著。由于還有其他變量會(huì)對(duì)大學(xué)生用戶進(jìn)行社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)多樣性產(chǎn)生影響，因此R2相對(duì)較小，并且本研究屬探索性的結(jié)構(gòu)性分析，所以R2值并不影響分析結(jié)果。

回歸系數(shù)表明（如表1所示），在0.05顯著水平下，人口學(xué)因素中的年齡（B=0.036，p=0.007），性別（B=-0.108，p=0.000），家庭月收入（B=0.053，p=0.000），月生活費(fèi)（B=0.063，p=0.000）影響顯著。年齡更加成熟、男生，以及家庭月收入和個(gè)人月支出更高的用戶進(jìn)行社交媒體內(nèi)容生產(chǎn)更加豐富?？刂迫丝趯W(xué)變量，在互聯(lián)網(wǎng)使用基本情況中，互聯(lián)網(wǎng)每天接觸時(shí)長（B=0.047，p=0.000），互聯(lián)網(wǎng)接觸年限（B=0.055，p=0.000），社交媒體使用頻率（B=0.191，p=0.000），社交媒體接觸年限（B=0.241，p=0.000），媒介互動(dòng)廣度（B=0.198，p=0.000）顯著影響用戶社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為。接觸互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體時(shí)間更長、使用頻率更加頻繁、參與互動(dòng)形式更多的用戶，社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)更具多樣性。

媒介關(guān)系相關(guān)因素中，控制前兩層變量影響的情況下，媒介行業(yè)經(jīng)歷（B=-0.031，p=0.002），媒介依賴感（B=-0.037，p=0.001），是否有助于提高學(xué)習(xí)（B=0.074，p=0.000），是否利于放松打發(fā)時(shí)間（B=0.035，p=0.001），是否便于與人溝通交流（B=0.074，p=0.000）對(duì)因變量產(chǎn)生顯著影響。未參與過媒體業(yè)界和媒介依賴感更低的用戶，以及認(rèn)為媒介使用有助于提高學(xué)習(xí)、放松自我和人際溝通的用戶進(jìn)行社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)方式更加豐富。

在控制前三層變量影響的情況下，受訪者的行為動(dòng)機(jī)為休閑娛樂（B=0.091，p=0.000）和自我提升（B=0.061，p=0.000）對(duì)于用戶進(jìn)行社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)影響更為顯著，而利他主義動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的影響則不顯著。

（三）大學(xué)生群體專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性影響因素的回歸分析

將人口學(xué)因素、媒介使用相關(guān)因素對(duì)專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性產(chǎn)生的影響進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果R2=0.230，調(diào)整后的R2=0.228，回歸方程方差F=123.400，p=0.000< 0.05，顯示回歸方程結(jié)果十分顯著。

回歸系數(shù)表明（如下頁表2所示），在0.05顯著水平下，人口學(xué)因素中的家庭月收入（B=0.046，p=0.001），月生活費(fèi)（B=0.089，p=0.000）對(duì)因變量影響顯著。家庭月收入和個(gè)人月支出更高的用戶進(jìn)行專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為更為多元和豐富。控制人口學(xué)變量，在互聯(lián)網(wǎng)使用基本情況中，互聯(lián)網(wǎng)接觸年限（B=0.034，p=0.003），社交媒體使用頻率（B=0.076，p=0.000），社交媒體接觸年限（B=0.041，p=0.002），媒介互動(dòng)廣度（B=0.353，p=0.000）影響用戶專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為顯著。接觸互聯(lián)網(wǎng)和社交媒體時(shí)間更長、使用頻率更加頻繁，參與互動(dòng)的形式更廣的用戶，專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為更加豐富。

媒介關(guān)系相關(guān)因素中，控制前兩層變量影響的情況下，媒介行業(yè)經(jīng)歷（B=0.202，p=0.000），認(rèn)為是否有助于提高學(xué)習(xí)（B=0.044，p=0.000），認(rèn)為是否利于放松打發(fā)時(shí)間（B=-0.031，p=0.003）對(duì)因變量產(chǎn)生顯著影響，和媒介關(guān)系更加緊密、依賴感更強(qiáng)的用戶，認(rèn)為媒介使用具有有助于提高學(xué)習(xí)作用、媒介不利于放松打發(fā)時(shí)間的用戶進(jìn)行專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)方式更加豐富。

在控制前三層變量影響的情況下，受訪者的行為動(dòng)機(jī)為休閑娛樂（B=-0.075，p=0.000），動(dòng)機(jī)為利他主義（B=0.121，p=0.000）對(duì)于用戶進(jìn)行專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)影響更為顯著。而自變量中的年齡、性別、學(xué)歷、媒介依賴感、自我提升動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生用戶進(jìn)行專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)的影響不顯著。

四、討論和結(jié)論

本文對(duì)大學(xué)生群體知識(shí)生產(chǎn)行為中的數(shù)字鴻溝現(xiàn)象進(jìn)行了歸因研究，研究結(jié)果對(duì)于提升大學(xué)生媒介素養(yǎng)，以及知識(shí)生產(chǎn)行為引導(dǎo)具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

第一，本研究揭示了在大學(xué)生同質(zhì)性群體中，隱藏了包括“技能溝”和“應(yīng)用溝”在內(nèi)的“知識(shí)生產(chǎn)溝”，存在由個(gè)體擁有社會(huì)資源差異化所帶來的媒介素養(yǎng)異質(zhì)性現(xiàn)象。

一方面，與原生家庭密切相關(guān)的原有社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)不平等對(duì)于大學(xué)生群體中的知識(shí)生產(chǎn)溝產(chǎn)生影響。個(gè)體的月生活費(fèi)和家庭月收入顯著影響知識(shí)生產(chǎn)溝的存在和程度，經(jīng)濟(jì)條件越好的受訪者，其知識(shí)生產(chǎn)行為更加多元化，越具有主動(dòng)性。通常情況下，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越者，感受到的生活壓力較低，自由支配的業(yè)余時(shí)間更加充沛，接觸互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)歷更為豐富。表面上大學(xué)生群體是一個(gè)同質(zhì)性群體，都擁有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)接人資源，但是受固有的社會(huì)結(jié)構(gòu)影響，曾經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源富有者繼續(xù)擁有自身的優(yōu)勢，成為知識(shí)生產(chǎn)中的積極用戶;曾經(jīng)的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏者在知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中參與有限。原生家庭經(jīng)濟(jì)條件受限等社會(huì)不平等因素，將繼續(xù)影響大學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)化生存不平等，而知識(shí)生產(chǎn)溝的存在將進(jìn)一步影響大學(xué)生網(wǎng)民難以在新媒體社會(huì)中享有平等的參與權(quán)和表達(dá)權(quán)。

另一方面，現(xiàn)有媒介關(guān)系資源對(duì)大學(xué)生群體中的知識(shí)生產(chǎn)溝也產(chǎn)生影響。大學(xué)生群體過往工具使用經(jīng)驗(yàn)、教育背景、業(yè)界經(jīng)歷等造成的“互聯(lián)網(wǎng)技能溝”繼續(xù)影響知識(shí)生產(chǎn)行為的效率，進(jìn)而形成知識(shí)生產(chǎn)溝?；ヂ?lián)網(wǎng)和社交媒體的接觸年限越久、媒介互動(dòng)豐富性越高以及具有媒體業(yè)界經(jīng)歷的用戶，知識(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的積極性更高，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中擁有更多的參與機(jī)會(huì)，受益更多。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)鴻溝將進(jìn)一步相互影響，隨著更多的社會(huì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)從線下轉(zhuǎn)移到線上，知識(shí)生產(chǎn)中的參與失衡不僅是未來數(shù)字鴻溝繼續(xù)擴(kuò)大的威脅之一，而且影響個(gè)體在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中的社會(huì)資源獲取，進(jìn)而擴(kuò)大社會(huì)階層差距。

第二，大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)溝與媒介工具認(rèn)同感、媒介工具的使用動(dòng)機(jī)密切相關(guān)，不同維度的媒介認(rèn)同和使用動(dòng)機(jī)影響大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)行為的差異化。

媒介效果認(rèn)同方面，認(rèn)為媒介使用利于提高學(xué)習(xí)能力的受訪者，參與兩種方式的知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性能力均更高;認(rèn)為利于放松自我的用戶進(jìn)行社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)更加豐富，認(rèn)為不具有該作用的受訪者進(jìn)行專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)更加豐富;認(rèn)為利于溝通交流的受訪者進(jìn)行社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)多樣性能力更高，而專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)則不受這種媒介效果認(rèn)同態(tài)度影響。媒介認(rèn)同能夠在產(chǎn)生情感號(hào)召力的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生行動(dòng)力進(jìn)而完成社會(huì)行動(dòng)。

對(duì)于媒介使用動(dòng)機(jī)影響知識(shí)生產(chǎn)行為多樣性進(jìn)行分層回歸分析，在一定程度上驗(yàn)證了“使用與滿足理論”在大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)行為中的存在。這一理論認(rèn)為受眾的媒介使用動(dòng)機(jī)對(duì)于受眾的能動(dòng)性產(chǎn)生影響，而受眾動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為受眾的需求和愿望。研究發(fā)現(xiàn)，在媒介使用動(dòng)機(jī)中，影響社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)機(jī)有休閑娛樂和自我提升;影響專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)動(dòng)機(jī)有休閑娛樂和利他主義。

休閑娛樂動(dòng)機(jī)對(duì)于大學(xué)生社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)具有正向影響，體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)與青年文化的緊密聯(lián)系，大學(xué)生群體處于生命力活躍期，在社交傳播行為中傾向于放松自我和享受青春;而該動(dòng)機(jī)對(duì)于專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)則產(chǎn)生反向影響，這一結(jié)果與上文中所述的媒介效果認(rèn)同調(diào)查結(jié)果互相呼應(yīng)，認(rèn)為媒介效果不具有休閑放松作用的受訪者，更加專業(yè)化的知識(shí)生產(chǎn)行為更加豐富，反映了更加明確的主動(dòng)性和目標(biāo)性。自我提升動(dòng)機(jī)對(duì)于社交傳播偏向的知識(shí)生產(chǎn)影響顯著，在專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)中影響則不顯著，原因在于社交傳播平臺(tái)是方便交流溝通的空間，有利于向周圍的人學(xué)習(xí)和提升自我。利他主義動(dòng)機(jī)則顯著影響專業(yè)化媒體偏向的知識(shí)生產(chǎn)行為，因?yàn)檫@種知識(shí)生產(chǎn)方式更傾向于付出和分享，個(gè)體給予他人的幫助和支持有利于促進(jìn)該個(gè)體對(duì)自身的信念，提高自身的價(jià)值感，一定程度上實(shí)現(xiàn)馬斯洛需求中的尊重需求。有研究者指出，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也更加有利于美化利他行為。

媒介效果認(rèn)同、使用動(dòng)機(jī)等興趣、價(jià)值觀差異均顯著影響知識(shí)生產(chǎn)的異質(zhì)性。曼紐爾·卡斯特爾指出“在我們的經(jīng)濟(jì)和文化中，最危險(xiǎn)的一種排斥形式就是數(shù)字排斥”。所以，有必要激發(fā)大學(xué)生個(gè)體的自我效能，提高其媒介效果認(rèn)同感，減少“數(shù)字排斥”和“數(shù)字抗拒”，積極參與有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)實(shí)踐。

本研究對(duì)于提升大學(xué)生群體的知識(shí)生產(chǎn)和網(wǎng)絡(luò)參與行為引導(dǎo)等方面具有以下意義：（1）高校應(yīng)關(guān)注同質(zhì)化大學(xué)生群體內(nèi)部的媒介參與差異化，需有針對(duì)性地提供校園支持或嘗試為大學(xué)生群體爭取政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)的相關(guān)支持，以減少“數(shù)字不均”;（2）注重挖掘用戶興趣，激發(fā)大學(xué)生個(gè)體自我效能，提高其媒介效果認(rèn)同度，從馬斯洛的“需求層次論”的社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需求出發(fā)激勵(lì)用戶知識(shí)生產(chǎn)行為活躍度，滿足用戶對(duì)于線上空間的需求，實(shí)現(xiàn)自我拓展的可能性;（3）對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)民的知識(shí)生產(chǎn)中的利他主義采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，以延續(xù)社會(huì)中的利他精神和協(xié)作式實(shí)踐。

五、研究不足

本研究尚存在一些不足。第一，本研究通過問卷調(diào)查進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，從時(shí)間維度來說，是在某一特定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)于研究對(duì)象知識(shí)生產(chǎn)行為的調(diào)查和數(shù)據(jù)搜集，雖然覆蓋范圍較廣，但是難以呈現(xiàn)該行為規(guī)律的演變機(jī)制和發(fā)展趨勢。大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)行為在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下是一個(gè)不斷發(fā)展的概念，伴隨著經(jīng)濟(jì)模式的發(fā)展、國家的推動(dòng)，行為形式、機(jī)制都可能發(fā)生變化，因而研究缺乏歷時(shí)性;第二，本研究采用問卷調(diào)查對(duì)于大學(xué)生知識(shí)生產(chǎn)溝的影響因素進(jìn)行研究，盡管學(xué)界有諸多理論檢驗(yàn)研究皆使用此方法探求因果規(guī)律，但實(shí)驗(yàn)法等方法顯然更具有驗(yàn)證優(yōu)勢。在本研究中，除人口學(xué)因素外，研究變量局限于媒介使用領(lǐng)域，事實(shí)上，“知識(shí)生產(chǎn)溝”受到諸多因素的影響，如果期望進(jìn)行深刻全面的了解，需要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等更多學(xué)科對(duì)其進(jìn)行解讀與探索。