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    高中信息技術(shù)必修課實驗與實驗室建設(shè)探索

    2019-06-11 11:36鐘柏昌
    中國電化教育 2019年3期

    摘要:高中信息技術(shù)課程標準首次使用了“信息技術(shù)實驗室”來指稱信息技術(shù)課程的教學場所,表明信息技術(shù)課程教學不僅需要新理念,更需要新環(huán)境。針對當前信息技術(shù)課程實施場所(機房)存在的設(shè)備單一、見物不見人、缺乏規(guī)范等問題,首先需要認真把握新課標和新教材的實驗需求,在此基礎(chǔ)上,還需要對豐富多彩的實驗進行必要的分類,按類別研究其實驗條件。結(jié)合成熟的理化生實驗的分類方法,該文從學習成果的角度將信息技術(shù)必修課實驗分為兩大類:一是作品導向類,側(cè)重可視化成果的產(chǎn)生,根據(jù)載體的不同細分為程序設(shè)計類和硬件搭建類;二是知識導向類,側(cè)重隱性的經(jīng)驗知識的產(chǎn)生,根據(jù)知識加工深度的不同細分為體驗感悟類和科學探究類。整體而言,信息技術(shù)必修課實驗具有綜合性、多樣性(開放性)、非線性和應用性(實踐性)等特點,其實驗條件的建設(shè)更為復雜。作為一項新的實驗室建設(shè)工作,還需要特別注意實驗室功能定位、人機比例、實驗助教、建設(shè)策略和標準規(guī)范等問題。

    關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)課程;信息技術(shù)必修課;實驗分類;信息技術(shù)實驗室

    中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

    信息技術(shù)課程的前身是計算機課程,這一變化不僅是名稱及其所指內(nèi)容的變化(超越了基于計算機/臺式機和網(wǎng)絡(luò)的教學內(nèi)容),還體現(xiàn)在課程目標的變革(從計算機素養(yǎng)轉(zhuǎn)變到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)),然而一直以來信息技術(shù)課程的教學場所依然局限在計算機教室,以應用軟件的操作訓練和程序設(shè)計為主要學習活動,未能跟上課程名稱和內(nèi)涵的變化步伐。《普通高中信息技術(shù)課程標準(2017年版)》(下文簡稱“新課標”)相比上一個版本,在課程目標和內(nèi)容上均有大幅革新,更加突出了實踐和實驗性內(nèi)容的設(shè)計,并首次使用了“信息技術(shù)實驗室”來指稱信息技術(shù)課程的教學場所,表明信息技術(shù)課程教學不僅需要新理念,更需要新環(huán)境??梢哉f,建設(shè)信息技術(shù)實驗室不僅重要,而且必要,可謂正逢其時。

    毋庸諱言,有關(guān)信息技術(shù)實驗室的探索才剛剛開始,是—個非常時新的話題,如何在原有機房基礎(chǔ)上升級改造,實現(xiàn)“華麗蛻變”,有諸多問題需要思考。首先需要了解當前機房建設(shè)和使用過程中的突出問題,然后從分析新課標和新教材出發(fā),了解信息技術(shù)實驗的具體需求和案例,最后才能形成實驗項目的基本分類和實驗室的建設(shè)要求。此外,還需要認清信息技術(shù)實驗室的一些特殊性,預設(shè)實驗室建設(shè)過程中的可能問題。因課程內(nèi)容跨度大,信息技術(shù)實驗室姑且可以分為必修課實驗室和選修課實驗室兩類,鑒于后者所涉內(nèi)容相對單一,而前者更為復雜,因此本文將主要聚焦于必修課實驗室建設(shè)的討論。

    一、當前機房建設(shè)和使用過程中的突出問題

    當前信息技術(shù)課程所普遍采用的機房條件,主要存在三個方面的突出問題:

    一是設(shè)備單一。因為諸多歷史原因,當前的計算機房以配置臺式機為主,缺少其他信息技術(shù)設(shè)備和教學資源。在教育督導部門的日常督導工作中,對機房的檢查也不得不側(cè)重計算機數(shù)的統(tǒng)計,主要關(guān)注生機比指標。顯然,這種設(shè)備配置與新課標要求不匹配。

    二是見物不見人。目前大部分學校的機房布局依舊沿用普通教室大班授課制模式,秧田式布局,缺少活動空間,不方便開展合作學習,難以開展研討、測試和展示活動。

    三是缺乏規(guī)范。除了計算機房建設(shè)的基本標準如安全性等技術(shù)指標外,目前依然缺少針對中小學信息技術(shù)課程教學場所的建設(shè)規(guī)范或指南。如果說采用常規(guī)計算機房就可以滿足老版課標和教材的主要教學需求,那么針對新課標和教材所提出的各種新的教學活動需求,從普通機房轉(zhuǎn)型升級的信息技術(shù)實驗室,必然在建設(shè)規(guī)范上有別于傳統(tǒng)計算機房,尤其是需要引入哪些實驗,需要使用何種功能的設(shè)備,如何合理使用,均提出了新的要求,也有待進一步探索。

    二、新課標背景下的信息技術(shù)必修課實驗需求分析

    針對現(xiàn)有機房所存在的種種不足,新建實驗室或?qū)εf有機房進行升級改造已無可避免。如何新建或升級改造,首先需要準確把握信息技術(shù)必修課的實驗需求。鑒于相關(guān)研究工作的缺失,尤其缺少信息技術(shù)必修模塊的實驗參考樣例,從既有研究文獻開始分析是行不通的。因此,新課標和新教材就成為我們分析信息技術(shù)實驗的一個較好起點。為此,本文首先基于新課標進行了梳理,同時結(jié)合教育科學出版社出版的高中信息技術(shù)必修教材(初審版本)做了補充對照分析,形成了高中信息技術(shù)必修課的主要實驗需求(如表1和表2所示)。

    三、信息技術(shù)必修課實驗分類與實驗條件

    根據(jù)表1和表2的分析,可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)必修課的實驗需求非常多樣,如果只是以簡單枚舉的方式羅列信息技術(shù)必修課實驗,難免掛一漏萬,也不利于形成結(jié)構(gòu)性認識。因此,尋找一個合適的實驗分類是必要的。

    (一)分類維度的探尋

    既然信息技術(shù)實驗是一個全新的話題,缺少經(jīng)驗和理論積累,那么有關(guān)實驗分類的依據(jù),可以從物理、化學、生物等成熟學科實驗中去尋找啟示。

    1.物理實驗

    關(guān)于物理實驗的分類研究較多,主要有如下三種代表性觀點:

    三分類:(1)測量型實驗,又分直接測量類(主要涉及各種物理屬性的測量)和間接測量類(主要涉及各種物理定律的驗證或簡單應用);(2)探究型實驗,主要探究各種物理規(guī)律、效應和影響因素,探究方法相對明確;(3)開放設(shè)計型實驗,需要學生具備綜合分析、設(shè)計和歸納的能力。三種物理實驗體現(xiàn)了不同的開放性程度,其中測量型實驗的實驗方法和結(jié)果均比較明確,相當于封閉型的探究任務(wù);探究型實驗的結(jié)果具有不確定性,相當于半開放的探究任務(wù);設(shè)計型實驗的實驗條件和方法均具有不確定性和多樣性,相當于開放性探究任務(wù)。

    四分類:根據(jù)認知發(fā)展規(guī)律,可以將實驗項目分為演示性、基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗和研究性實驗等四個循序漸進的層次。

    五分類:按學科屬性分類,如力、熱、聲、電、光實驗等。

    2.化學實驗

    有關(guān)化學實驗的分類研究并不多見,比較流行的一種分類方法是根據(jù)技能認知目標的要求,將化學實驗分為以下三類:體驗型實驗(體現(xiàn)感知、感悟兩個層級的技能目標)、應用型實驗(體現(xiàn)綜合、應用兩個層級的技能目標)、創(chuàng)新型實驗(體現(xiàn)創(chuàng)新層級的技能目標)。

    3.生物實驗

    與生物實驗相關(guān)的分類研究集中在高中階段,主要有兩種典型觀點:

    高中生物實驗系統(tǒng)可分為三大類:以實驗操作為主的生物實驗、以實驗觀察為主的生物實驗、以結(jié)論總結(jié)為主的生物實驗。此種分類在一定程度上體現(xiàn)了學生參與實驗的不同程度。

    高中生物課程的四類實驗:觀察、生理或生化分析、模擬探究、調(diào)查。此種分類基本上是依據(jù)實驗方法和工具的不同做的實驗分類。

    綜上,我們可以得到兩個非常重要的發(fā)現(xiàn)和啟示:

    一是盡管傳統(tǒng)理科實驗中邊界清晰的封閉性實驗依然是主流,但實驗類型已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,體驗實驗、調(diào)查實驗、探究實驗、設(shè)計實驗、應用實驗等開放性、綜合性實驗在理化生等傳統(tǒng)學科中都有不同程度的體現(xiàn),表明傳統(tǒng)邊界清晰、流程嚴格的科學實驗已經(jīng)不再是理科實驗的唯一類型,學科實驗的邊界在不斷擴大,導致實驗與實踐甚至創(chuàng)新性實踐的邊界逐漸模糊。這種發(fā)展趨勢無疑與新課標強調(diào)項目式學習方式保持了高度的一致。反觀信息技術(shù)實驗,如果無法兼容此類開放式項目活動,則將難以適應新時代的課程實施需求。因此,本文認為,信息技術(shù)實驗具有鮮明的應用性和實踐性特征,不能沿襲傳統(tǒng)理科實驗的老路,應該更加開放和多樣。

    二是不同學科甚至同一學科均提出了線索迥異的實驗分類維度,主要涉及實驗的開放性、實驗的認知難度、實驗內(nèi)容的學科歸屬、學生的參與度、實驗的方法與工具等。信息技術(shù)必修課實驗的分類也可以參考這些分類維度,但適用性仍需考量。例如,按涉及的學科歸屬分類,界限比較清晰,但對于必修模塊而言,涉及細分的學科較為廣泛且范圍并不確定,因此此種分類容易限制實驗室的可擴展性,也存在人為肢解綜合性實驗的弊端。也可以按照實驗任務(wù)的開放性分類,例如封閉性實驗、半開放實驗、開放性實驗,此種分類邊界也較為清晰,有利于教師梳理和設(shè)計實驗任務(wù),但并不利于指導實驗室的建設(shè)。相較而言,學生的參與程度、認知難度、實驗的技術(shù)工具等有較好的啟發(fā)性,但如果單一使用這些分類維度,又力有不逮,整合這些分類線索也許是一種更可行的思路。

    (二)實驗分類框架與歸類

    結(jié)合上述分析,本文擬從學習成果的角度進行分類,首先將信息技術(shù)必修課的實驗活動分為兩大類:一是作品導向類,側(cè)重可視化成果的產(chǎn)生;二是知識導向類,側(cè)重隱性的經(jīng)驗知識的產(chǎn)生。其中,作品導向類實驗又可以根據(jù)載體的不同細分為程序設(shè)計類(面向純數(shù)字作品)和硬件搭建類(面向軟硬結(jié)合類作品,或稱虛實融合類作品),體現(xiàn)了實驗所需技術(shù)工具的差異;知識導向類實驗又可以根據(jù)知識加工深度的不同細分為體驗感悟類(側(cè)重感性經(jīng)驗和感性知識的獲得)和科學探究類(側(cè)重理性知識的獲得),既體現(xiàn)了學生參與實驗程度的不同,也體現(xiàn)了不同的認知難度。

    根據(jù)下圖的分類,可以將好上頁表1和上頁表2中的實驗進行歸類,所有羅列的實驗均可以歸類到唯一的分類(如下頁表3所示),說明本分類體系是完備的,也是包容的。

    (三)不同實驗類別的實驗室條件分析

    1.程序設(shè)計類實驗

    程序設(shè)計類實驗主要包括程序設(shè)計和移動應用開發(fā),所需實驗條件與傳統(tǒng)機房有很大的相似度,但因為引入了移動應用的開發(fā)實驗,因此還需要提供移動終端(手機或平板設(shè)備)及相應的APP開發(fā)環(huán)境,如APP Inventor。

    2.硬件搭建類實驗

    硬件搭建類實驗不僅包含硬件,還包含程序控制,主要涉及計算機拆卸與組裝,無線網(wǎng)絡(luò)/局域網(wǎng)的搭建,機器人/物聯(lián)網(wǎng)等信息物理融合系統(tǒng)的實現(xiàn)。實驗條件除了傳統(tǒng)的計算機設(shè)備、各種網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備以外,還特別需要配置機器人和物聯(lián)網(wǎng)套件(含監(jiān)控云臺及控制軟件),以及較大的測試與展示場地。

    3.體驗感悟類實驗

    體驗感悟類實驗主要鼓勵學生嘗試使用各種信息資源、工具和系統(tǒng),體驗信息技術(shù)給學習和生活帶來的諸種便利和優(yōu)勢,在使用體驗的過程中學會觀察和分析各種技術(shù)的基本工作原理或流程。實驗條件除了計算機設(shè)備(臺式機或移動終端)和網(wǎng)絡(luò)條件外,還需要配置可供教學使用的虛擬仿真系統(tǒng)、MOOC、人工智能應用等各種數(shù)字資源,以及可選的實體機器人、AR設(shè)備等。

    4.科學探究類實驗

    科學探究類實驗主要涉及兩個子類:一是基于編程軟件、系統(tǒng)工具或應用軟件的計算機科學問題探究;二是基于問卷調(diào)查的社會問題探究。傳統(tǒng)機房也可滿足這類實驗的所需條件。

    除了上述實驗類別所需的特定實驗條件外,還有一些通用的實驗條件,例如用于快速建模和表達觀點的思維導圖、數(shù)位板/手繪板等。需要說明的是,部分體驗性實驗可能需要使用虛擬仿真系統(tǒng),以配合體驗活動的有效開展。

    (四)信息技術(shù)必修課實驗的特點分析

    仔細分析上述實驗類型,與傳統(tǒng)理科實驗相比,信息技術(shù)必修課實驗具有如下四個特點:

    1.綜合性

    信息技術(shù)必修課涉及內(nèi)容廣泛,大部分實驗都要涉及多個知識點甚至多學科知識,具有較為明顯的綜合性,而傳統(tǒng)的理科實驗一般只針對單一知識點展開。

    2.多樣性(開放性)

    信息技術(shù)必修課的四類實驗,不僅在學習成果上有顯著差別,在實驗選題和手段上也非常多樣,需要設(shè)計不同形式的實驗活動,包括頭腦風暴與研討、書面與數(shù)字建模、設(shè)計與制作、測試與調(diào)試、展示與交流等,需要使用到體驗式學習、項目式學習、探究式學習、逆向工程式學習等多種學習方法,實驗具有典型的開放性,與傳統(tǒng)封閉式的理科實驗有較大不同。

    3.非線性

    因為活動形式和方法的多樣性,導致信息技術(shù)必修課實驗在具體操作步驟上缺少嚴格意義上的“實驗流程”,有時甚至因為鼓勵學生研討和創(chuàng)意而使得實驗過程非?!皬碗s”,難以做到“齊頭并進”。而傳統(tǒng)的物理實驗則一般需要依據(jù)實驗流程按部就班地展開,基本上能確保所有學生按固定時間節(jié)點完成各項實驗。

    4.應用性(實踐性)

    大部分的信息技術(shù)必修課實驗都需要圍繞實際問題展開,指向技術(shù)工具的實際運用。即便是知識導向類實驗,也需要在學習和體驗技術(shù)工具的過程中應用其解決學習或生活中的問題。整體而言,相比強調(diào)學科知識本位的傳統(tǒng)理科實驗而言,信息技術(shù)必修課實驗具有很強的應用性色彩。

    四、信息技術(shù)必修課實驗室建設(shè)將面臨的挑戰(zhàn)

    作為一項全新的課題,信息技術(shù)必修課實驗室建設(shè)如同新課程實施一樣,需要經(jīng)受復雜實踐的考驗,也必然遭遇諸多挑戰(zhàn)。就目前而言,有關(guān)實驗室的功能定位、人機比例、實驗助教、建設(shè)策略和標準規(guī)范等方面均需要進一步的思考和嘗試。

    (一)功能定位問題:實驗室是不是開設(shè)信息技術(shù)課的主要場所

    信息技術(shù)實驗室應該作為現(xiàn)有機房的補充,還是應該作為獨立實施信息技術(shù)課程的主陣地?鑒于筆者傾向于將信息技術(shù)實驗的范圍拓展到實踐教學和項目式學習,因此贊同“主陣地”的定位,即大部分信息技術(shù)課程的學習活動都可以在信息技術(shù)實驗室中完成。與之相反,如果除了信息技術(shù)實驗室外,還需要學校另外配置計算機房等實踐教室,顯然有重復建設(shè)之嫌,不利于教育經(jīng)費的有效利用。當然,由于信息技術(shù)課程涉及學習內(nèi)容非常廣泛,基于場館的學習也是一種重要的補充,因此將信息技術(shù)課程完全局限在信息技術(shù)實驗室中開展也不恰當。對于學校而言,如需實施新課程,可以根據(jù)自身條件,或者新建信息技術(shù)實驗室,或者改造已有計算機房。

    (二)人機比例問題:多少學生一套實驗設(shè)備比較適宜

    一線教師習慣采用一人一機或一人一套設(shè)備的方式開展教學,但筆者認為在很多情況下,這不是一種好的配置方式。一方面,在大班額教學的條件下,一人一機的方式將大幅占用緊張的場地空間,限制其他活動空間的提供;另一方面,在核心素養(yǎng)教育的背景下,學生合作能力的培養(yǎng)不可或缺。在我們最近有關(guān)程序設(shè)計教育和機器人教育的實證研究中,比較強調(diào)配對編程和配對學習模式的使用。所謂配對編程,指的是兩個人使用一臺計算機完成編程任務(wù),一個是“駕駛員”(Driver),負責操作計算機編寫代碼;另一個通常被稱為“導航員”(Navigator).負責觀察“駕駛員”的工作,及時指出錯誤并提出問題解決建議,任務(wù)完成過程中,配對雙方需要按一定的規(guī)則進行角色交換。由此引申出來的配對學習模式,也可以應用于信息技術(shù)實驗室的各種學習任務(wù)。研究表明,這種兩人合作模式相對人數(shù)較多的傳統(tǒng)合作學習有較大的優(yōu)勢,可以有效避免角色固化、“搭便車”現(xiàn)象、責任彌散等問題。如果采用配對學習模式開展信息技術(shù)實驗,那么只需要按2人一組為單位配置一套實驗設(shè)備,不僅可以有效減少建設(shè)經(jīng)費和維護成本,也可以節(jié)約實驗場地,留出更多的空間用于研討、測試和展示。兩個配對小組合并則可以開展傳統(tǒng)的合作學習,尤其是頭腦風暴活動的開展,也方便人數(shù)較多的班級使用。當然,如果條件允許,傳統(tǒng)的一人一機模式也可以作為配對學習的一種補充。

    (三)實驗助教問題:一位信息技術(shù)教師如何勝任大班實驗教學任務(wù)

    根據(jù)我們的實踐觀察,大班實驗教學對教師要求極高,指導老師往往“疲以奔命”,加之信息技術(shù)實驗的綜合性、非線性等特點,不適合采用講練結(jié)合的方式開展教學,導致相當一部分學生常常難以按時完成預定實驗任務(wù)。盡管一線老師在長期實踐中摸索出了一些行之有效的策略,如小老師、小導師、異質(zhì)分組等策略,但面對復雜多樣的實驗任務(wù),這些策略有時并不奏效。因此,對于條件較好的學校,可以嘗試“主教+助教”模式以降低生師比,尤其在重要的實驗課時中,如果能夠以兩名教師合作的模式開展實驗教學,將有效提高實驗教學質(zhì)量。在今后有關(guān)信息技術(shù)實驗室建設(shè)指南的研制中,這或許應該成為一個需要專門討論的實驗室條件,也將是實驗室建設(shè)“見物又見人”的一個重要體現(xiàn)。

    (四)建設(shè)策略問題:信息技術(shù)實驗室應該如何改造

    從實踐操作的角度分析,信息技術(shù)實驗所需諸項條件的建設(shè)不是簡單的做加法或減法。一方面,需要考慮主次之分,由主到次統(tǒng)籌考慮,采用“必配+選配”策略有序配置,由現(xiàn)有條件利用向機房改造或新增實驗室逐步延伸。例如,老舊計算機及現(xiàn)有機房的臺式機和服務(wù)器應當視作信息技術(shù)必修課的最基礎(chǔ)設(shè)備(必配),其后是各種移動終端和虛擬仿真系統(tǒng)(必配或選配),然后是各種機器人套件和物聯(lián)網(wǎng)套件(必配或選配),最后才是人形機器人、AR設(shè)備等體驗性實驗所需的昂貴設(shè)備(一般作為選配)。另一方面,在電子設(shè)備的添置時序上,需要避免一次性大批量的購置行為,尤其是一些智能設(shè)備尚處于高速迭代升級階段,分批量購置才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,避免浪費寶貴的教育經(jīng)費,這也是引入以小組為單位配置設(shè)備的另一個重要原因。事實上,因一次性采購所造成的嚴重浪費的學校案例并不鮮見,尤其值得教育主管部門和校長的重視。此外,無論是既有機房改造還是新建實驗室,需要考慮各種功能區(qū)(如設(shè)備空間、活動空間和儲物空間)的一體化設(shè)計,在滿足開放性、項目式學習的需求之外,還必須考慮到現(xiàn)實條件的制約和成本投入,將部分功能區(qū)進行疊加設(shè)計,有效利用寶貴的場地空間,從以往只注重生機比轉(zhuǎn)向生空比、生師比及多種功能區(qū)的綜合供給,避免過度投入和不必要的空間浪費。

    (五)標準規(guī)范問題:信息技術(shù)實驗室是否需要建設(shè)標準

    整體而言,本文主要思考的還是實驗室條件應該有什么的問題,隨著研究和深入的推進,今后可能還需要關(guān)注實驗室建設(shè)標準規(guī)范的問題,但鑒于信息技術(shù)實驗的綜合性和開放性等特點,以及不同版本教材涉及的項目活動差異,在短期內(nèi)要沉淀出一個比較穩(wěn)定的建設(shè)標準是比較困難的。鑒于新課程實施的緊迫性,就目前而言,以新課標為核心盡快推出信息技術(shù)實驗室的建設(shè)指南或指導性意見,或者以新教材為核心提供五套高中信息技術(shù)教材版本的建設(shè)指南,可能是比較現(xiàn)實的選擇。這個指南可能需要聚焦的問題包括:從實驗條件上看,一方面是設(shè)備和場地的建設(shè)指南,另一方面是實驗室使用與管理的指導意見;從基礎(chǔ)指標上看,一方面是技術(shù)指標,尤其是耐用性問題、兼容性問題;另一方面是功能指標,例如,每一類實驗需要包含哪些具體實驗(必做實驗和選做實驗),每一類實驗所需設(shè)備的具體功能(基本功能和可拓展功能),實驗設(shè)備和場地空間究竟應該提供哪些功能區(qū)(基本功能區(qū)和特色功能區(qū))等。

    作者簡介:

    鐘柏昌:教授,博士生導師,研究方向為中小學機器人教育、創(chuàng)客教育、信息技術(shù)教育等(zhongbc@163.com)。

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