“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下探索中職數(shù)學(xué)教育新特色

李龍

[摘?????????? 要]? 通過對中職生年齡和心里特點進行研究，抓住中職教育難度較大的深層次原因，并運用多種手段走進學(xué)生、了解學(xué)生，探索出一條具有中職特色的數(shù)學(xué)教育方法。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 中職;特點;數(shù)學(xué);教育

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0166-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的科學(xué)實踐產(chǎn)品，它利用傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把各行業(yè)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來，為社會的發(fā)展提供了新的發(fā)展環(huán)境和機遇。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)新思維的心理學(xué)機制就是二元聯(lián)想，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”，就是把互聯(lián)網(wǎng)作為二元中的一元，另一元可以是任何東西。從教育的角度看，“互聯(lián)網(wǎng)+”是筆、是紙、是書、是字典、是導(dǎo)師，是一切事物的分解，然后以互聯(lián)網(wǎng)為中心重組成一個新的體系、新的結(jié)構(gòu)，其實質(zhì)是碎片化和重構(gòu)。

教育產(chǎn)業(yè)一直是中國的支柱產(chǎn)業(yè)。它對促進社會發(fā)展起著重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，為中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了更多的機遇。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，有利于實現(xiàn)中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+中等職業(yè)數(shù)學(xué)”教學(xué)模式的個性化變化趨勢進行了相關(guān)分析。

一、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)催生數(shù)學(xué)教育的變革

在當(dāng)前信息技術(shù)的革命時代下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與我們的生活緊緊聯(lián)系在了一起?；ヂ?lián)網(wǎng)商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)管理，發(fā)展迅猛，越來越多地融入人們工作、生活等各個方面。淘寶創(chuàng)造了奇跡，馬云成了傳奇。那么在這個信息化、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”如火如荼發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為引領(lǐng)社會變革的尖兵利器，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢進行創(chuàng)新項目成為主流創(chuàng)新思路。

（二）數(shù)學(xué)知識體系本身需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的變革

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)性教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育模式，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠顯著提升學(xué)生在其對應(yīng)專業(yè)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力。在傳授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，也能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐鍛煉能力。將數(shù)學(xué)的抽象知識體系通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生動形象地展示出來，將數(shù)學(xué)的這層神秘面紗具體化。

早在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步融入社會環(huán)境時，就有教育研究者對互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進行了研究，并有在小范圍內(nèi)進行實踐實驗。但是早期開展互聯(lián)網(wǎng)指導(dǎo)教學(xué)的實踐經(jīng)驗表明，課堂教學(xué)多媒體技術(shù)單一化的運用，無法生動形象地展示數(shù)學(xué)體系的構(gòu)成要素及其內(nèi)涵，而只有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢融入數(shù)學(xué)體系中，才能深入地對教學(xué)實踐發(fā)揮推動與促進的積極效果。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的發(fā)展、以往職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價不斷受到中擊，這為職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了基于互聯(lián)網(wǎng)特征的新的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的有效性

（一）職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀需要“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”

中職生的年齡一般在14～18歲之間，他們屬于青年初期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，也是各年齡發(fā)展階段的最佳時期，又稱為人生的“黃金時代”。但大多數(shù)中職生是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，他們由于學(xué)習(xí)成績不好，從小學(xué)到初中長期承受老師、家長的過多指責(zé)和同學(xué)的歧視，久而久之形成了抑郁自卑心理，管理起來難度很大。但是學(xué)生接受新思想、新事物能力很強，交流意愿也很強烈。尤其是互聯(lián)網(wǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。學(xué)生具有很大的可塑性，他們的內(nèi)心深處都是向上的、都是可教育的。積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)新方法，將學(xué)生的注意力從網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教育中來。堅持這一信念，針對中職生的年齡心理特點，采取有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予更多的肯定和認(rèn)同，將他們培養(yǎng)成社會的有用之才，弘揚社會的正能量。

（二）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式呼喚互聯(lián)網(wǎng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形式單一，一塊黑板、一根粉筆串起教與學(xué)的教學(xué)活動全過程。由于教師與學(xué)生之間是一種一對多的對應(yīng)關(guān)系，很難實現(xiàn)“因材施教”的理想教育模式。而今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，為教育改革提供支撐，催生教育體制機制變革，讓“個性化”教育不再只是夢想，因材施教能關(guān)照更多人。而有了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，很多學(xué)校都在鼓勵教師參與教學(xué)信息化建設(shè)，通過微課、幕課，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化、微型化，通過微信、QQ等手機平臺發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)習(xí)隨時隨地都可以展開，時時刻刻伴隨在學(xué)生身邊。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的實踐性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的變化

我們現(xiàn)在的課堂，可以是多種教學(xué)模式的相互融合、相互補充，可以把網(wǎng)絡(luò)資源及時有效利用起來。隨著國家資源庫建設(shè)，越來越多的教學(xué)資源可以被人們所利用。多媒體技術(shù)使本身枯燥、死板的知識變得易于被學(xué)生接受，那么學(xué)生學(xué)起來也是一件很容易的事情，作為一名學(xué)生，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)，既可以課堂學(xué)習(xí)，可以網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以通過QQ、微信等即時工具在線學(xué)習(xí)等多種途徑學(xué)習(xí)。學(xué)生可以實現(xiàn)內(nèi)容的多種選擇、時間的多種選擇、學(xué)習(xí)方式的多種選擇性，把互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺當(dāng)做自己課堂學(xué)習(xí)的補充和自我評價的工具，使學(xué)習(xí)由“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)環(huán)境也由單一、變得更靈活和開放。學(xué)習(xí)變得輕松、自由、主動、開放，不受時間、不受地點約束進行學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)的變化方向

在互聯(lián)網(wǎng)與教育“親密接觸”的當(dāng)下保持一份冷靜，牢記教育的本質(zhì)，是每一位教育工作者的責(zé)任和使命。我們每一位老師，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要有正確的認(rèn)識，找準(zhǔn)契入點，把“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的資源融入自己的教學(xué)實踐中，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、動手能力、思維方法、運用現(xiàn)代計算技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力統(tǒng)統(tǒng)納入教學(xué)設(shè)計中，敢于放手讓學(xué)生去摸索學(xué)習(xí)，以欣賞的眼光去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的做作業(yè)抄襲情況可以有所改善，可以通過軟件后臺控制并查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過在線測驗反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，上課有針對性地進行授課，這樣的教學(xué)方式是被學(xué)生接受的。

（三）教師自我能力的提升

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師應(yīng)該有時代感，要跟得上時代，最根本的還是要努力提高自身能力，提升綜合素質(zhì)。做好了這兩點，教師才能在這個時代擁有更大的舞臺。在教學(xué)過程中，逐步形成線上與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求教師在很熟悉課程的前提下，提煉出教學(xué)中的難點、重點、易錯點等知識點。另外要求在長期的教學(xué)過程中，教師總結(jié)出易于學(xué)生接受的教學(xué)方法進行教學(xué)，然后借助于多媒體技術(shù)，將這些過程全部封裝在不超過10分鐘的教學(xué)過程中。

四、運用“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的評價模式

中職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評價模式，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而進行評價。評價由教師對學(xué)生的觀察以及學(xué)生的自我評價共同構(gòu)成，能夠全面對學(xué)生知識掌握量、知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多項綜合素質(zhì)進行了解，有針對性的進行教學(xué)方法調(diào)整和教學(xué)策略優(yōu)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式下的教學(xué)評價機制，將教師對學(xué)生的人為性評價，以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對學(xué)生的評價融為一體，使線上線下互補、課內(nèi)課外結(jié)合、真實與虛擬交叉，形成一套立體的教學(xué)評價機制。學(xué)生除在課堂上的表現(xiàn)被計入效果評價內(nèi)，在平臺當(dāng)中的學(xué)習(xí)過程都被平臺后端記錄，教師將其進行提取并運用數(shù)據(jù)軟件進行分析，進而能夠用科學(xué)數(shù)據(jù)來完成最終評價結(jié)果的確定。教學(xué)評價結(jié)果更注重學(xué)生的形成性過程，更能反映出學(xué)生在校學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，給自學(xué)的學(xué)生以更多的鼓勵，也能夠為教師提供優(yōu)化教學(xué)策略和手段的重要參考依據(jù)。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們課程建設(shè)和教學(xué)模式帶了新的機遇，也給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來全新的體驗，我們能夠在互聯(lián)網(wǎng)時代下，找到新的發(fā)展方向，快速發(fā)展起來。教師教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇?dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)體系，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮效果能夠直接決定創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)體系能否有效實現(xiàn)，客觀上推動教師思維的變革和個人能力發(fā)展方向的重新定位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)活動的主體，也更能體現(xiàn)教師引導(dǎo)的核心作用。只有在教師合理的引導(dǎo)能力發(fā)揮下，學(xué)生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式當(dāng)中至關(guān)重要，而教師的引導(dǎo)能力則是這一原則的先決條件。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否進行有效互動也是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的關(guān)鍵點，這也決定“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的教學(xué)模式能否發(fā)揮最佳效果。

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