實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)效果評(píng)價(jià)模式研究

程靜

[摘?????????? 要]? 從實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐出發(fā)，用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法，基于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)模式研究。由此可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)具體實(shí)踐能力。從混合式教學(xué)模式特點(diǎn)出發(fā)，研究該模式在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)一步對(duì)該模式實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)研究。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 實(shí)用英語(yǔ);混合式教學(xué);評(píng)價(jià)模式;策略研究

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0150-02

隨著現(xiàn)代教育體制的改革創(chuàng)新，實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式也由單一模式向混合式探索發(fā)展。混合式教學(xué)主要以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自主化、個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生在課堂和課后進(jìn)行自主實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)用英語(yǔ)主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，重視學(xué)生知識(shí)實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)施混合式教學(xué)模式后一直都在不斷獲得創(chuàng)新發(fā)展，混合式教學(xué)成果研究是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在研究混合式教學(xué)的實(shí)踐實(shí)施成效之后，還應(yīng)該對(duì)所獲得的教學(xué)成果進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，以此來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)模式特點(diǎn)

實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)模式是高職院校尋求改革創(chuàng)新的戰(zhàn)略，其特點(diǎn)自主性、個(gè)性化、啟發(fā)引導(dǎo)性。實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)核心就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求高，因此需要學(xué)生在課堂和課下進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，以增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累實(shí)踐動(dòng)力[1]。實(shí)用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模塊嚴(yán)格按照樹(shù)立終生學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，讓英語(yǔ)成為生活的一部分，讓英語(yǔ)知識(shí)活躍在具體社會(huì)生活中;學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)用英語(yǔ)需要具體根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，定制屬于學(xué)生自己的自主學(xué)習(xí)策略及目標(biāo)。學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是尊重學(xué)生差異性和個(gè)性特征的表現(xiàn)，混合式教學(xué)要以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索問(wèn)題;實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，教師是輔助者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生答疑解惑并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考。教師啟發(fā)式教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法，將課堂延伸到日常生活中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)用功能探索，激發(fā)學(xué)生原始探索欲望。在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)于學(xué)生和教師而言，都是一次大膽的嘗試。

二、混合式教學(xué)模式在實(shí)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)層面的應(yīng)用

實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中的兩大核心內(nèi)容，即口語(yǔ)與聽(tīng)力，英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐也是建立在這兩部分內(nèi)容之上。英語(yǔ)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四大能力的培養(yǎng)，而實(shí)用英語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)能力。高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，是突破常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)桎梏的創(chuàng)新嘗試，教師與學(xué)生都應(yīng)積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，為推動(dòng)實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（一）口語(yǔ)教學(xué)在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

口語(yǔ)教學(xué)是檢測(cè)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)我校實(shí)用英語(yǔ)教材內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)可以分為主題和板塊兩部分，積極采用混合式教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)個(gè)性化口語(yǔ)課堂的同時(shí)合理安排口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。口語(yǔ)練習(xí)需要學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和音高等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課堂活動(dòng)要求進(jìn)行練習(xí)?？谡Z(yǔ)練習(xí)的場(chǎng)景教師可參考由王朝容和衡清芝編寫《實(shí)用英語(yǔ)》一書，根據(jù)班級(jí)專業(yè)性質(zhì)設(shè)置練習(xí)場(chǎng)景。比如行政管理專業(yè)班級(jí)，教師可設(shè)置商務(wù)接待的對(duì)話場(chǎng)景，主題可定為“Meetings and Interveviws”，給定Labor Staff和Managerial Staff兩個(gè)角色，分組進(jìn)行自主對(duì)話學(xué)習(xí)，教師在適當(dāng)時(shí)間提供幫助即可。教師在學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)要有意識(shí)的參與，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)任務(wù)的完成從專業(yè)性、完成度、挑戰(zhàn)性、口音及發(fā)音準(zhǔn)確性等多個(gè)角度進(jìn)行綜合考察和評(píng)估[2]。另外，教師的參與也能適當(dāng)激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生參與感，讓口語(yǔ)任務(wù)完成得更加出彩?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式，學(xué)生在課后也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可按照《實(shí)用英語(yǔ)》中每個(gè)主題單元下設(shè)置的五個(gè)項(xiàng)目，合理分配練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組進(jìn)行課后英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。

（二）聽(tīng)力教學(xué)在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用

在實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。英語(yǔ)聽(tīng)力始終是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力提高的瓶頸。首先，根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)要求，大致可以把英語(yǔ)聽(tīng)力分為聽(tīng)懂主旨大意、聽(tīng)懂特殊信息、聽(tīng)懂細(xì)節(jié)信息、聽(tīng)懂力隱含信息[3]。這四類英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力要求不一，難度上具有逐級(jí)遞增的特點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)力的時(shí)效性、語(yǔ)速的不確定性、材料的不明確性等，還有口語(yǔ)中的停頓、重復(fù)、猶豫、加強(qiáng)和被打斷等都導(dǎo)致聽(tīng)力成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。在混合式教學(xué)模式下的高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，教師首先應(yīng)選取并設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相近的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。根據(jù)《實(shí)用英語(yǔ)》的單元要求，設(shè)置問(wèn)候?qū)υ挕⑸鐣?huì)熱點(diǎn)、英美生活劇等難度不一的對(duì)話內(nèi)容，比如，“Visit”“Beglonging”or“Identifying People”等話題，都是聽(tīng)力中常出現(xiàn)的話題，教師應(yīng)合理設(shè)置對(duì)話內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力。其次，教師還要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)記能力，對(duì)對(duì)話中的重音、轉(zhuǎn)折、重復(fù)等進(jìn)行特殊標(biāo)記，讓學(xué)生養(yǎng)成著重標(biāo)記的習(xí)慣，突破聽(tīng)力學(xué)習(xí)的難關(guān)。

三、混合式實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)模式主要可分為三類：泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)成果的預(yù)估及評(píng)級(jí)都依賴于這三個(gè)模式。對(duì)實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究及實(shí)踐效果是最能體現(xiàn)混合式教學(xué)成果優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，評(píng)價(jià)混合式實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)成果，則必須要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)研究及實(shí)踐效果來(lái)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

（一）泰勒模式

泰勒評(píng)價(jià)模式是現(xiàn)代教學(xué)成果評(píng)價(jià)體系中最常見(jiàn)的模式，與現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)系最為密切。泰勒評(píng)價(jià)主要由兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)組成：一是評(píng)價(jià)活動(dòng)的原理，二是課程編制原理。根據(jù)高職院校實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，課程編制都是嚴(yán)格按照簡(jiǎn)到難、易到繁的原理來(lái)編制。比如就《實(shí)用英語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，教材總共分為十個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)主題，課程設(shè)置始終堅(jiān)持“少而精”“必須”“夠用”的原則。在這一點(diǎn)上，該教材就順應(yīng)了泰勒評(píng)價(jià)模式原理的需求，適合用來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)。泰勒評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)步驟主要有以下幾個(gè)方面：制定教育目標(biāo);定義目標(biāo);確定目標(biāo)情景;確定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法;設(shè)定記錄途徑;決定評(píng)價(jià)方式;確定獲取樣本方法。從實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)研究的層面來(lái)看，高職院校實(shí)施混合式教學(xué)，其核心目的就是為了現(xiàn)在提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力?？梢钥闯觯瑢W(xué)校在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)就已經(jīng)確定了教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)展開(kāi)了更深層次的探索，具體實(shí)踐教學(xué)也取得了一定成果。從這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校對(duì)混合式教學(xué)的應(yīng)用無(wú)疑是正確的，在該模式的推動(dòng)下學(xué)校教學(xué)也能獲得新的發(fā)展動(dòng)力。

（二）CIPP模式

如果說(shuō)泰勒評(píng)價(jià)模式是教學(xué)目標(biāo)為核心對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，那該模式的弊端就是不能直接判斷目標(biāo)設(shè)置的合理性。教學(xué)活動(dòng)在無(wú)限逼近目標(biāo)的同時(shí)，會(huì)伴隨產(chǎn)生其他非預(yù)期內(nèi)的效應(yīng)和效果，也些也必須納入評(píng)價(jià)內(nèi)容中。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有特殊性，用固定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，從根本上來(lái)說(shuō)是不合理的。CIPP評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)上關(guān)注評(píng)價(jià)的能動(dòng)性，對(duì)出乎意料的結(jié)果能進(jìn)行更全面的思考，評(píng)價(jià)更為科學(xué)。CIPP評(píng)價(jià)模式只要由四種評(píng)價(jià)模式組成，即輸入評(píng)價(jià)、背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)及結(jié)果評(píng)價(jià)[4]。單就實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐成果來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言傾聽(tīng)能力中必然會(huì)伴隨著各種非預(yù)期內(nèi)的效應(yīng)，這些效應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式中的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)來(lái)衡量，所獲得的成效是顯而易見(jiàn)的。比如，在話題“Personal Introductions”中，非預(yù)期外的效應(yīng)可能會(huì)有“School life”or“Friend”and“Animal”等，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)是要注意這些非預(yù)期外的事情，進(jìn)行綜和評(píng)價(jià)?？傮w上來(lái)看，學(xué)校運(yùn)用混合式教學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)，過(guò)程中伴隨的非目標(biāo)內(nèi)效果也納入了評(píng)價(jià)體系中，高標(biāo)準(zhǔn)的要求提高了教學(xué)效率，教學(xué)暫時(shí)取得了階段性勝利。

（三）目的游離評(píng)價(jià)

按嚴(yán)格的體系要求來(lái)看，目的游離評(píng)價(jià)并不能算是一種很完善的評(píng)價(jià)體系，但該評(píng)價(jià)模式卻有具體實(shí)踐用途。目標(biāo)評(píng)價(jià)很容易受到目標(biāo)設(shè)定人主觀思維的影響，評(píng)價(jià)和偏離正確色軌道。所以，評(píng)價(jià)要全面關(guān)注教學(xué)方案的實(shí)踐效果，包括預(yù)期和非預(yù)期內(nèi)的所有內(nèi)容。這樣才能評(píng)價(jià)該教學(xué)模式的。學(xué)校應(yīng)用混合式教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力具有很大幫助?？梢钥闯觯谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上，學(xué)生是有明顯進(jìn)步的，選用混合式教學(xué)模式以來(lái)，教師最大限度地尊重了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，從學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法。除此之外，學(xué)生在課堂及課后實(shí)踐的過(guò)程中也解放了自己，個(gè)性化得到最大自由的發(fā)揮，混合式教學(xué)所取得的教學(xué)成果無(wú)疑是輝煌的。實(shí)用英語(yǔ)混合式教學(xué)的教學(xué)研究和實(shí)踐研究最終還是要從學(xué)生入手，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力做進(jìn)一步提高[5]。以目的游離評(píng)價(jià)模式來(lái)看，混合式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式應(yīng)用到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)能力，采用合作、探討、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“識(shí)”的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)”向“學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要”轉(zhuǎn)變。混合式教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與配合，以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，共同參與混合式教學(xué)模式的探索和研究。目前，高職院校實(shí)用混合式英語(yǔ)教學(xué)目前仍處于積極探索階段，還需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

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