針對工科類專業(yè)學生的大學語文教學策略探究

謝俊

[摘?????????? 要]? 大學語文一直在我國高校中是具有爭議的課程之一，在當前的高等教育形勢下，大學語文又被重新置于重要的地位，并且被賦予新的含義。如何開展好大學語文教育，是各高校當前都在積極探討的問題。武昌工學院作為典型的應用型本科院校，長期將大學語文穩(wěn)固在必修公共基礎課的地位，這種做法極具進步意義。以武昌工學院工科類專業(yè)學生的大學語文教學探索為例，有針對性地探討相關的教學策略。

[關??? 鍵?? 詞]? 大學語文;教學策略;工科類專業(yè)

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0136-02

一、前言

高校的大學語文課在經歷改革開放帶來的繁榮期之后，一度陷入沉寂狀態(tài)，雖然當前各高校已經在有意識地提升大學語文在公共基礎課程中的位置，并且其作為主要文化類課程的前景令人樂觀，但總體來看，大學語文的教學還有待進一步強化。

關于“開不開大學語文課？是選修課還是必修課？”這樣的問題，在現階段國家大力倡導中國優(yōu)秀傳統文化的背景下，已經是不需要討論的問題了?，F在的關鍵是，我們的大學語文課“到底要上什么？到底要怎么上？”

武昌工學院作為一所應用型本科大學，歷來重視學生整體綜合素質的培養(yǎng)，其大學語文課作為一門各專業(yè)必修的公共基礎課，在培養(yǎng)學生綜合素質的過程中扮演了極其重要的作用，發(fā)揮了不同凡響的作用。工學院一直將大學語文作為必修公共課的做法是正確的，工科類院校的學生如果沒有必修的漢語語言文化類課程，僅靠單一的思政、英語和專業(yè)必修課，勢必會出現人才培養(yǎng)上的偏頗，尤其會在學生的世界觀、人生觀和價值觀塑造上顯得乏力。當前，武昌工學院其實已經解決了大學語文“到底要上什么？”的問題，學校的自編教材《大學語文》質量很好，并已經取得了一定的教學效果。在解決“到底要怎么上？”這個問題上，也在不斷嘗試新的教學革新。

二、機械工程類學生的學習特點

武昌工學院的專業(yè)以工科類居多，在工科類學生中開展好大學語文的教學并不容易，教學要取得效果，必須要針對學生的實際狀況來施教，這就要求教師必須抓住所教學生的特點，有針對性地開展教學工作。從大學語文的教學角度來看，工科類學生具有如下的學習特點。

（一）學習目標不明確

由于大學語文是大一新生一進校就要上的第一門必修公共課，而學生還處在從中學階段到大學階段的調整期，不能清楚地認識到大學語文與中學語文的區(qū)別，學生的語文認知度還停留在“識字詞”“背篇章”“知大意”“劃中心”“分段落”的階段，還帶有“語文是為考試而學習”的思想。這些舊觀念直接導致了學生采用機械、死板的學習方式來開展大學語文的學習，并由此產生消極甚至抵觸的學習態(tài)度。

（二）被動式學習，卻有很大的學習潛力

工科類學生由于其專業(yè)自身講經驗、重步驟、究細節(jié)的特性決定了他們更習慣于按部就班式的學習過程，這種習慣造成學生在按部就班的過程中只愿意被動去接受，不愿意主動思考問題和提出問題?？蛇@并不意味著該類專業(yè)學生缺乏學習的動力，其學習潛力是存在的，并且具有深度挖掘的可能性，一旦對該類學生加以正確引導，其學習大學語文的熱情就會迸發(fā)。

（三）輕理論學習，重實踐操作

注重實際操作對工科類專業(yè)的學生本來是好事，這也是他們必須具備的專業(yè)素養(yǎng)，但學生往往由于這樣的專業(yè)習慣而輕視理論學習，尤其是輕視用來培養(yǎng)綜合素質的語言文化類課程。該類專業(yè)的學生往往認為大學語文課堂是伴隨著枯燥的語言知識點和文化知識點的呆板課堂，是純粹的文學理論知識學習，這種觀念本身就是錯誤的。大學語文的教學內容只是相對固定而已，在教學大綱的范圍內教師的教學可以是靈活的，而且其教學內容具有高度的思想性，這種“寓教于思”的教學內容本身就具備實操性，大學語文的實操就是“深層次的思考和寫作”，而不是呆板的語言訓練和僵硬的命題作文。

三、針對工科類學生的大學語文教學策略

針對上述工科類學生的三大學習特點，教師應怎樣因勢利導的開展該類學生的大學語文教學呢？我們可從以下三個方面來解決這個問題。

（一）明確教學目標

對教學目標的明確應該是雙向性的，既要從教師自身的角度來明確，也要讓學生明確。

從教師自身的角度來說，教師必須明確大學語文的教學目標不能等同于中學語文，既不是單純的語文常識學習和語言訓練，也不是中學語文的簡單延伸。大學語文的教學應該是要讓學生通過這門課程的學習，將中學階段原有的語文基礎知識與大學階段的語言文化知識有機銜接起來，在進一步增長文學常識、語文閱讀這兩個方面的知識量的同時，逐步建立起宏觀語文構架與微觀文學類別相結合的整體語文觀，并以此指導自己的日常閱讀和寫作，使閱讀和寫作能力得到進一步提升。更為重要的是要讓學生通過這門課程的學習，將中學階段原有的語文思維模式與大學階段的語言文化解析有機地結合起來，在進一步了解中國語言文化和文學藝術內涵的同時，逐步掌握語言藝術與文學感悟相結合的深層思考方法，并以此指導自己的日常學習和生活，培養(yǎng)自己的語文藝術感和語文文化感，拓展人文情懷，提升審美情趣，陶冶品格情操，從而更有深度地去感悟人生和社會。教師只有明確了以上教學目標，才能更深刻地理解開展大學語文教學的意義和作用，才有提升大學語文課堂有效性的可能。

從學生自身的角度來說，學生也必須理解到底什么是大學語文？為何其與中學語文不能等同？這就需要授課教師來幫助學生改變固有的語文觀念，打破學生陳舊落后的語文認知。授課教師必須在第一節(jié)課就讓學生明白大學語文的教學目標，通過對學習目標、學習內容和學習方法的介紹來讓學生理解大學語文的學習意義，區(qū)分大學語文與中學語文的不同，并盡可能地達到讓學生從主觀上將大學語文的學習重點放到語言和文化這個層級上來的目的。

明確教學目標是順利開展工科類專業(yè)大學語文教學的關鍵因素，即使是對工科類專業(yè)學生來說，也不能僅將語文教學停留在純粹的語言訓練層面，不能上升到語言和文化層面的大學語文教育是毫無意義的。

（二）靈活開展教學

工科類專業(yè)學生的主要思想誤區(qū)就是大學語文課堂是呆板的、大學語文知識是高度理論化的，因此，授課教師必須通過靈活的教學來帶領學生走出這個學習誤區(qū)。開展靈活的教學并不是讓教師的教學絕對自由化，而是要讓教學有針對性。學生認為死板和枯燥，教師就應該注重提升教學內容的趣味性;學生認為高度理論化，教師就應該注重提升教學內容的通俗性;學生只愿意被動接受，教師就應該注重教學內容的啟發(fā)性。大學語文的教學必須提升至語言文化和思想認知層面，因此教師在文學體裁知識講授時，應注重讓學生掌握各種文體寫作基本特點和閱讀鑒賞方法，多利用實例分析使理論知識更為透徹;對各種文學體裁的淵源和發(fā)展可做一定的簡要梳理，讓學生對各種文學類型的脈絡構架有一個宏觀的把握;在帶領學生賞析經典例文時，應配合具有啟發(fā)性、拓展性和聯想性的問題，引導學生以時空背景、作者人生和現實意義三個層面相結合的視角去品鑒文章的語言藝術、理解文章的思想感情、探討文章的社會內涵，從而使學生獲得具有啟迪作用的閱讀成果。

當然，教師在靈活開展教學的過程中，依然要具體問題具體分析，必須尊重整體的教學計劃和教學大綱，必須根據學生的身心實際做好教學的即時調整。

（三）整合教學內容

大學語文的教學內容雖然是既定的，但教師不能犯教條主義的錯誤，死抓教學大綱不放，教學大綱存在的目的也并不是要讓教師的教學固化。因此，鑒于工科類專業(yè)學生“輕理論、重實操”和“按部就班”等特點，授課教師可在尊重教學計劃和教學大綱的前提下對教學內容進行再整合，以符合工科類專業(yè)學生的學習實際。如國學部分中過于抽象化的道家學派的內容就可以略講，而對塑造學生理想、明確奮斗目標有重要意義的儒家學派、墨家學派和兵家學派的方法論內容就可以多拓展，尤其要結合該類專業(yè)學生的專業(yè)課學習、就業(yè)實際和職業(yè)發(fā)展來拓展;散文部分中過于晦澀的古代散文鑒賞可略講，而散文基礎知識中散文的特征、如何品鑒散文的相關內容應重點講，并且要結合現代散文案例來拓展;小說部分中小說的特征、體例和源流可略講，小說賞析應重點講，并結合賞析例文通過提出帶有專題性和啟發(fā)性的問題來引起學生的討論和思考;詩歌部分中詩歌的體例等基礎知識可略講，詩歌鑒賞應詳細講，古詩和現代詩各選取一篇例文詳講;外國文學部分中文學流派可略講，具有提升該類專業(yè)學生學習興趣的神話部分和詩歌部分可詳講。

四、結語

大學教育雖然講究術業(yè)專攻，但隨著時代的進步，專業(yè)人才的綜合素質培養(yǎng)越來越凸顯出其重要性。應用型理工科類大學固然要注重實用型人才的專業(yè)教育，但如果忽視了人才的“三觀”養(yǎng)成，絕對培養(yǎng)不出優(yōu)秀的國家建設者和接班人。武昌工學院的大學語文教育堅守住了“三觀”教育的陣地，并且在語言和文化的教育層面做了進一步探索，上述的諸多觀點正是站在武昌工學院大學語文教育改革所取得的成績基礎之上提出的，或可為同類型高校的大學語文教育提出一定的參考和借鑒。

參考文獻：

[1]孔慶東.大學語文的教學改革方向[J].中國大學教學，2006（7）：20-21.

[2]秦朝暉，傅書華.論大學語文的課程定位和課程構建[J].教育研究，2012（11）：78-82.

[3]趙敬立.重建大學語文教育的人文維度[J].現代大學教育，2010（1）：93-99.

[4]方楚勤.大學語文[M].北京：中國財政經濟出版社，2016.