開發(fā)博物館課程，讓學(xué)生在研學(xué)旅行中開展深度學(xué)習(xí)

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，教育行業(yè)呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面。研學(xué)旅行是一種綜合實踐性活動課程，而博物館是研學(xué)旅行開展過程中最重要的基地，開發(fā)博物館課程可以實現(xiàn)學(xué)生在研學(xué)旅行中的深度學(xué)習(xí)。基于此，本文通過對開發(fā)博物館課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，從校館聯(lián)合開發(fā)、師生共同參與、專家專業(yè)引領(lǐng)、結(jié)合校園文化等方面，論述了博物館課程中實現(xiàn)學(xué)生在研學(xué)旅行中深度學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】博物館課程；研學(xué)旅行；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G266 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

研學(xué)旅行是由學(xué)校和教育部有計劃性、有目的性地組織實施，通過集中食宿、集中旅行等方式開展的旅行體驗和研究性學(xué)習(xí)。這種校外教育活動是將校外教育資源和學(xué)校課程緊密地結(jié)合在一起，對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐教育。它的最終目的是為了使學(xué)生能夠拓展思維、開闊眼界、走向社會、走出校門。在此過程中，學(xué)生可以通過自主性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等方式全面提升自身的綜合素質(zhì)。

一、開發(fā)博物館課程的理論基礎(chǔ)

學(xué)校實施的課程教育是以“培養(yǎng)”為主要目標(biāo)，以教學(xué)活動和科目為主要表現(xiàn)形態(tài)做出的學(xué)習(xí)規(guī)劃、進(jìn)程以及實施的過程。課程教育主要包含課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施以及評價等四個環(huán)節(jié)。而對于博物館課程來說，在實踐中便能有效地完成這四個環(huán)節(jié)。博物館課程是對我國課程教育的延伸與補(bǔ)充，其開發(fā)的理論基礎(chǔ)是陶行知教育理念以及泰勒課程理論等。

其中陶行知的教育理念包含教學(xué)做合一、社會便是學(xué)校、生活便是教育等。對于生活便是教育理念來說，主要是指利用實際生活對學(xué)生教育，激發(fā)學(xué)生對未來生活的憧憬之情。而對于是社會便是學(xué)校來說，主要是指社會中的任何行為以及活動都是教育學(xué)生的素材。陶行知曾說過一個比喻：學(xué)校的封閉式教育就像是將小鳥關(guān)在籠子一般，使其看不到外面的世界，從而失去自主探索的能力，因此，他主張走出校園，在社會中學(xué)習(xí)課堂知識。對于教學(xué)做合一來說，主要是指教的方法要以學(xué)的方法為主，而學(xué)要以做為基礎(chǔ)，學(xué)和教都需要作為指引。

泰勒是美國著名的課程理論專家和教育學(xué)專家，對于課程開發(fā)來說，泰勒曾提出四個問題：其一是“學(xué)校的教育目標(biāo)是什么”；其二是“怎樣選擇實現(xiàn)教育目標(biāo)的經(jīng)驗”；其三是“對于這些教育經(jīng)驗，應(yīng)該怎樣進(jìn)行組織利用”；其四是“如何對這些經(jīng)驗實施的有效性進(jìn)行評價”。而將這四個問題的答案總結(jié)起來便是整個課程開發(fā)的流程。

應(yīng)用這兩種教學(xué)理論可以使博物館課程進(jìn)展更加順利。

二、博物館課程中實現(xiàn)學(xué)生在研學(xué)旅行中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）校館聯(lián)合開發(fā)

學(xué)校與博物館之間聯(lián)合對博物館課程進(jìn)行開發(fā)過程中，主要是以博物館提供工作人員進(jìn)行解說，以教師在旁輔助，學(xué)生體驗的方式實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如在北京某小學(xué)中，教師在講解《身邊的壁畫》這一篇章的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)石景山的法海寺。首先，學(xué)校與博物館雙方以研學(xué)單為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，研學(xué)單的制定是由學(xué)生、教師以及博物館中的工作人員共同完成的，主要內(nèi)容包括評價量表、合作實踐、拓展思考、館中發(fā)現(xiàn)、知識導(dǎo)航、研學(xué)導(dǎo)言和主題等。通過研學(xué)單，教師與工作人員能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)；其次，在學(xué)生步入布滿各種壁畫的大殿時，由工作人員向?qū)W生各種壁畫的來源。同時在參觀過程中，博物館方會播放一些適應(yīng)環(huán)境的古箏樂曲，充分激發(fā)學(xué)生們我國文化的自豪感、對畫師的敬仰之情，對宏大畫面的感嘆之情以及對精美的壁畫贊美之情等；最后，教師在現(xiàn)場讓學(xué)生以尋找局部壁畫的游戲方式，體驗欣賞壁畫的樂趣。在此過程中，教師讓學(xué)生們利用線描法對局部壁畫進(jìn)行臨摹，并將自己的感受寫下來。這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并在參觀以及做游戲的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達(dá)到拓展知識的目的，從而提高教學(xué)效果。

（二）師生共同參與

確定課程主題過程中，需要在博物中去探索和挖掘更有價值的學(xué)習(xí)主題。同時在開發(fā)相關(guān)課程過程中，需要遵守長效性、趣味性、參與性以及互動性等原則。在設(shè)計相關(guān)課程過程中，教師要與學(xué)生一起參與，使學(xué)生在研學(xué)旅行中能夠積極參與問答，并主動構(gòu)建知識體系，完成新知識的拓展，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如某學(xué)校教師在講解《探索故宮》這一章節(jié)過程中，首先，教師指導(dǎo)雪山姑娘利用故宮博物館官方網(wǎng)站對故宮進(jìn)行了解，同時為學(xué)生們準(zhǔn)備了5個學(xué)習(xí)主題，還有一個自選主題：其一是故宮之布局；其二是會說話的故宮色彩；其三是故宮蹲脊之寓意；其四是故宮雕塑之智慧；其五是故宮龍紋之精神。對于自選主題來說，教師可以讓學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)，自主探索；其次，在游覽故宮當(dāng)天，教師讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定的主題對故宮進(jìn)行探究，并將自己理解的以及網(wǎng)上查到的各種知識記錄在筆記中，同時在探索過程中，將自己發(fā)現(xiàn)的故宮小秘密記錄下來，并確定自己的研究主題。此外，在游覽過程中，教師讓學(xué)生通過小組合作法親自動手對故宮的龍紋、雕塑、蹲脊等進(jìn)行繪制。這樣，學(xué)生在與同伴進(jìn)行交流與合作過程中，可以了解到更多的知識，更好地體驗故宮存在的價值；最后，在參觀完畢之后，教師在課堂上讓學(xué)生將自己研究的各種主題展現(xiàn)出來，并對其進(jìn)行評價，讓學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的小秘密進(jìn)行分享。這樣可以充分拓展學(xué)生的知識面，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）專家專業(yè)引領(lǐng)

在開發(fā)課程過程中，在以學(xué)生意見為前提的情況下，除了博物館工作人員與學(xué)校教師的合作之外，博物館和學(xué)校最好主動邀請相關(guān)教研員和課程專家參與到其中。有了專家的介入，博物館課程內(nèi)容會向著多學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展。同時，專家能夠從多方面對課程進(jìn)行拓展，如數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史、工程、技術(shù)以及科學(xué)等方面。例如在某小學(xué)中，教師在講解《探索科學(xué)奧秘》時，教師將學(xué)生領(lǐng)入中國科技館中的科學(xué)樂園中，同時學(xué)校還邀請到相關(guān)專家為學(xué)生介紹相關(guān)科學(xué)技術(shù)。首先教師在聽從專家意見之后，將學(xué)生分為兩個若干小組，每個小組6人，以小組形式進(jìn)行科技互動，專家為學(xué)生講解各種科技的發(fā)展史、現(xiàn)今的成果以及未來的發(fā)展方向。在講解完畢之后，讓學(xué)生以小組形式完善自己腦海中的科技“樣貌”；其次，專家與教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戲水灣中，為學(xué)生介紹與水有關(guān)的知識。同時，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行山林探秘以及科學(xué)城堡等區(qū)域，以游戲的方式開展實踐教學(xué)活動。教師與專家讓學(xué)生將自己所掌握的科技知識寫下來或者是繪制出來。每個人都有自己的好勝心以及好奇心，充分利用好勝心正向激勵學(xué)生，使其不斷超越自己。充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生動手實踐的欲望被充分調(diào)動起來。同時通過專家的引導(dǎo)，學(xué)生能夠多角度探索自己心中所想，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

（四）結(jié)合校園文化

校本課程主要是對地方課程和國家課程進(jìn)行落實，因此，在開發(fā)相關(guān)博物館課程過程中，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校的辦學(xué)宗旨，將學(xué)校的課程資源、博物館的教育資源與校園文化緊密地結(jié)合在一起，這樣才能使博物館課程具備自主選擇性、多樣性以及自主開發(fā)性。學(xué)校在規(guī)劃博物館課程方案過程中，要充分考慮學(xué)生的個性需求，同時還要考慮學(xué)校的發(fā)展特色。例如在某學(xué)校，教師引領(lǐng)學(xué)生參觀博物館過程中，首先，在參觀之前，教師為學(xué)生介紹本校的發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解本校的校園文化。同時讓學(xué)生們根據(jù)校園文化提出相關(guān)問題，在課堂上將這些問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，使其形成幾大類，并將這些問題作為參觀博物館的主題；其次，在參觀過程中，教師讓學(xué)生將利用自身所學(xué)的全部知識，對這些問題進(jìn)行解決。在解決過程中，學(xué)生會對自己所在的學(xué)校有一個充分的了解，激發(fā)其對學(xué)校的自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量，完成深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，在對博物館課程進(jìn)行開發(fā)過程中，要想真正實現(xiàn)學(xué)生在研學(xué)旅行中開展深度學(xué)習(xí)，需要有一定的理論基礎(chǔ)。經(jīng)過上文分析可得，在博物館課程中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要以校園文化為基礎(chǔ)，學(xué)校和博物館聯(lián)合，通過師生、博物館工作人員以及專家的共同參與方式，使學(xué)生全方位掌握知識。

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作者簡介：管錦宏（1973-），女，漢族，江蘇啟東人，九江市文物局文博館員，本科，研究方向：文物保護(hù)工作。