基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的畢業(yè)實踐改革與創(chuàng)新

陳丹

[摘?????????? 要]? 對目前高職院校畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和問題做了分析，以臺州科技職業(yè)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，提出將現(xiàn)代學(xué)徒制和畢業(yè)實踐相融合，實行校企雙導(dǎo)師制模式下的畢業(yè)指導(dǎo)和考核評價，將學(xué)生的畢業(yè)實踐落到實處，盡可能提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐技能為后續(xù)的畢業(yè)實踐改革提供一定的經(jīng)驗。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 畢業(yè)實踐;畢業(yè)論文;現(xiàn)代學(xué)徒制;模具

[中圖分類號]? G717???????????? ? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0088-02

教育部歷來重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計（論文），教育部辦公廳曾發(fā)布《關(guān)于加強普通高校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，浙江省教育廳也面向全省各類高校發(fā)布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》，可見對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的重視。畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校檢驗學(xué)生綜合理論知識和實踐技能的一個重要且必不可少的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，也是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是學(xué)生取得畢業(yè)證書的重要依據(jù)。然而目前的高職院校并沒有將畢業(yè)實踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)的功能性發(fā)揮出來，只是利用傳統(tǒng)的畢業(yè)頂崗和畢業(yè)論文進行考核評價，導(dǎo)致學(xué)生很多渾水摸魚，沒有利用這半年的時間鍛煉其專業(yè)實踐技能，提高其專業(yè)綜合水平，白白浪費了時間。本文以本校的模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，提出了將現(xiàn)代學(xué)徒制融入畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實行校企合作的雙導(dǎo)師制度，將學(xué)生的畢業(yè)實踐落到實處，盡可能提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐技能[1]。

一、高職院校畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及問題

（一）內(nèi)容過于理論，實踐技能體現(xiàn)不夠

高職院校的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)大致經(jīng)歷了照搬本科院校的畢業(yè)論文模式教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然經(jīng)過這么多年的改革和發(fā)展，但是還是避免不了過于理論和形式化。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生提交一篇3000～5000字的論文或者設(shè)計作為最后的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，可是對高職院校的學(xué)生而言，他們既不擅長看期刊文獻，也不擅長寫論文，這就造成了學(xué)生抄襲論文的現(xiàn)象。而且很多學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計沒有任何關(guān)聯(lián)性，他們不知道如何將頂崗實習(xí)的過程和經(jīng)驗寫成一篇畢業(yè)設(shè)計（論文），這就不能很好地體現(xiàn)和反映學(xué)生的綜合技能和頂崗實習(xí)效果。

（二）崗位貼近度低，創(chuàng)新性有待加強

崗位貼近度是指頂崗實習(xí)報告的內(nèi)容要盡量貼近頂崗實習(xí)的具體活動開展，也就是說頂崗實習(xí)報告是為了對頂崗實習(xí)工作做一個很好的總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計（論文）更是反映學(xué)生在企業(yè)頂崗的相關(guān)工種和實習(xí)過程的重要依據(jù)。但是，論文指導(dǎo)老師往往發(fā)現(xiàn)一小部分學(xué)生根本沒有從事本專業(yè)的工作，還有一大部分學(xué)生的頂崗實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計（論文）與其所從事的專業(yè)實踐緊密度不高，崗位貼近度低，脫離其真實崗位實踐[2]。

高職院校的學(xué)生對論文沒有一個深層次的理解，選題存在普遍性和盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，而且內(nèi)容大都千篇一律，一般都是照抄網(wǎng)上已有的理論和技術(shù)，缺乏創(chuàng)新，缺乏自己實習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程實踐經(jīng)驗。學(xué)生選題高大，內(nèi)容寬泛繁瑣、缺乏針對性，因此論文過于形式，失去了其該有的深度和創(chuàng)新性。

（三）教師指導(dǎo)不全面，審核不嚴(yán)格

學(xué)生的頂崗實習(xí)在企業(yè)進行，而畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)教師是學(xué)校里面的專任教師，對學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)過程不能進行很好的監(jiān)管和指導(dǎo)。而企業(yè)里面的師傅對實習(xí)期的學(xué)生也沒有負(fù)責(zé)地指導(dǎo)和講授，這就造成了學(xué)生實習(xí)期的“放養(yǎng)”狀態(tài)。雖然畢業(yè)設(shè)計（論文）最后都設(shè)置了答辯環(huán)節(jié)，但是高職院校的答辯往往也只是形式，并沒有真正意義上地嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，這也會造成學(xué)生態(tài)度不端正，覺得混一混也能夠畢業(yè)[3]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的畢業(yè)設(shè)計實踐探索

（一）加強引導(dǎo)，強化畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性

高職院校的畢業(yè)設(shè)計大都安排在最后一個學(xué)期，學(xué)生普遍認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計（論文）只是走個過場，文章質(zhì)量的高低無所謂，學(xué)校都會讓其畢業(yè)的，這種思想從根本上導(dǎo)致了學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計（論文）的怠慢，甚至有學(xué)生只是利用返校答辯的這一星期搞定畢業(yè)設(shè)計所有相關(guān)的材料。所以，對以上存在的問題，我們學(xué)校和老師要對學(xué)生加強引導(dǎo)，端正其無所謂的思想。對畢業(yè)設(shè)計完成不好、質(zhì)量不高的學(xué)生，要取消其按時答辯的資格，進行延期等處理，從根本上杜絕蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。

（二）優(yōu)化師資，融入現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師模式

基于本專業(yè)已經(jīng)在開展的現(xiàn)代學(xué)徒制取得了良好的效果，但是其只在大一的時候進行，有一定的局限性。本項目將現(xiàn)代學(xué)徒制繼續(xù)融入畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，每個學(xué)生配備一名企業(yè)導(dǎo)師和一名校內(nèi)老師，與合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議，給予企業(yè)導(dǎo)師一定的指導(dǎo)經(jīng)費，從而保證學(xué)生是實打?qū)嵉馗髽I(yè)師傅學(xué)習(xí)，而不是打下手混日子的實習(xí)生[4]。

校內(nèi)老師每周需要下企業(yè)跟蹤，這樣不僅可以掌握學(xué)生的實習(xí)過程，還可以改正自身實踐技能不足的缺點[5]。校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生的開題報告、任務(wù)書、周記、畢業(yè)論文等理論部分的問題和文字材料的書寫，確保學(xué)生對原理和專業(yè)理論知識的掌握和理解。

校外導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生頂崗，在一線的崗位上面對面實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)案例中，提高學(xué)生的實踐動手技能，并解決畢業(yè)設(shè)計中遇到的一些實際問題。這樣理論聯(lián)系實際，實踐檢驗真理，保證學(xué)生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的真實有效。

（三）形式多樣，完善校企雙導(dǎo)師考核制度

畢業(yè)論文是目前畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主要成果形式，可是文字表達卻是高職工科學(xué)生的弱項。除了畢業(yè)論文形式，高職院?？梢栽黾蛹寄懿僮鳌⑸鐣嵺`等實踐形式，增強學(xué)生的實踐綜合能力，讓學(xué)生的實習(xí)和自己的興趣以及以后的就業(yè)崗位聯(lián)系起來。

對技能操作類的學(xué)生，可以不用寫論文，但是要接受企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同制定的實踐技能考核方案且考核合格。實踐技能考核主要考核與實際生產(chǎn)相關(guān)的案例和以后從事專業(yè)領(lǐng)域所需具備的職業(yè)技能。最后評定畢業(yè)成果，以技能考核完成的程度、質(zhì)量，理論聯(lián)系實際的綜合表現(xiàn)，是否滿足客戶需求以及實習(xí)總結(jié)材料等進行綜合評價[6]。社會實踐類：不是所有的學(xué)生都對一線的模具設(shè)計制造相關(guān)崗位感興趣，有些學(xué)生會喜歡模具外貿(mào)或者模具銷售。針對此類學(xué)生，可以開展外貿(mào)或者銷售的實踐，跟著企業(yè)的外貿(mào)銷售精英，親身實踐到某個項目里，完成項目的溝通和銷售等，最后可以根據(jù)客戶的滿意度、企業(yè)導(dǎo)師的評價以及自身完成的實踐報告進行綜合評定[7]。

雙導(dǎo)師考核制度還可以體現(xiàn)在最后的畢業(yè)實踐答辯環(huán)節(jié)。在最后的成績評定階段，設(shè)置PPT答辯，校內(nèi)各專任老師和各個企業(yè)的導(dǎo)師作為主答辯人，還可以邀請行業(yè)的一些專家和經(jīng)理參加，作為副答辯人[8]。每個學(xué)生上臺對自己實踐環(huán)節(jié)所做的事情、所遇到的問題、怎么解決問題等進行一系列的闡述，然后各個答辯老師對學(xué)生的綜合表現(xiàn)作出最后的成績評定，如果學(xué)生表現(xiàn)良好，還可以被在場的企業(yè)經(jīng)理相中，一舉兩得。

（四）政府介入，加強校企合作機制的全面鋪開

一對一的現(xiàn)代學(xué)徒制模式融合畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，需要企業(yè)和學(xué)校的共同協(xié)作，目前本校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)只有寥寥幾個，雖然效果較好，但是很難全面鋪開。這是因為現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)大量的工匠導(dǎo)師相配合，而一些企業(yè)本身業(yè)務(wù)繁忙，很難花費精力在校企合作上。如果有政府的介入、政策的支持、資金的支撐，那么學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)出更多的人才，又將反過來服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會。

三、結(jié)語

高職院校學(xué)生的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)不僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生進入社會的必要準(zhǔn)備與過渡，也是對學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的一次檢驗，更是學(xué)生與社會接軌的一次重要嘗試[9]。所以畢業(yè)實踐指導(dǎo)要圍繞技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以校企合作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代學(xué)徒制融入畢業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實行校企合作的雙導(dǎo)師制度，將學(xué)生的畢業(yè)實踐落到實處，盡可能提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐技能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，盡快融入社會、服務(wù)社會。

參考文獻：

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[4]徐陽，李冕.基于就業(yè)能力的高職畢業(yè)設(shè)計改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（33）.

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