論西方文化的思維能力在英語語言中的培養(yǎng)

【摘要】英語語言教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過程中起著十分重要的作用。通過英語語言教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的英語語言能力，還可以促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提高。在英語語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為語言教學(xué)的重要目標，也是提高英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該在英語語言教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，深刻認識到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性和重要性，采用科學(xué)的教學(xué)方法加以培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語語言；思維能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代教學(xué)的核心目標之一便是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這也是社會和時代發(fā)展的必然要求。英語語言教學(xué)除了對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力能力之外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生深入鉆研和自主思考，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對此，英語語言學(xué)教師要深刻意識到語言學(xué)教學(xué)的價值，把握好培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一核心任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維的推動和指導(dǎo)下實現(xiàn)人生的跨越式發(fā)展。

一、西方文化及其在英語教學(xué)中的體現(xiàn)

語言蘊藏著一個民族的深厚文化，從宏觀角度來看，語言反映國家和民族的歷史、信仰與社會現(xiàn)狀，例如，英語中出現(xiàn)的西方眾神、圣誕節(jié)、耶穌等相關(guān)內(nèi)容，這些是西方文化的表達；從微觀角度來看，語言表現(xiàn)出民族的思維習(xí)慣、生活習(xí)慣、價值觀念等，例如，在西方語言中有與其他民族不同的問候方式，他們用“l(fā)ucky dog”形容幸運者，因為他們認為狗與人類是朋友、是家人。不同的諺語表達、同樣詞匯在不同語境下的不同理解等都體現(xiàn)出了不同民族的文化?？梢哉f，語言是文化的載體，是種族思維方式與價值觀的體現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)離不開文化的學(xué)習(xí)與融通，通俗來講，如果不了解西方文化的內(nèi)容，就很難理解英語語言中的一些語序、語法、特定表達等語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)就會事倍功半。相反，如果能夠?qū)ξ鞣矫袼住v史等文化內(nèi)容有所了解，不僅能提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強自己英語學(xué)習(xí)的能力。也就是說在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)西方文化思維，并運用西方文化思維加快自己的學(xué)習(xí)進度。

二、思維能力的內(nèi)涵與價值

（一）思維能力的內(nèi)涵

思維是人類所特有的一種能力，是人類大腦機能的重要體現(xiàn)。思維能力的獲得并不是一蹴而就的，而是在人類認識世界、改造世界的過程中通過認知、對比、思考和綜合而獲得的一種能力。思維被劃分為以下三大類：直觀動作思維、隱形思維和抽象思維。通常情況下，我們所指的思維類型大多是抽象思維，這也是區(qū)分人與動物最主要的標志之一。創(chuàng)新思維源于常規(guī)思維，是常規(guī)思維的進一步衍生和發(fā)展，具備多維性的突出特點，這種思維指引人們在具體實踐活動中開拓新方法、拓展新領(lǐng)域，獲得新成果。此外，創(chuàng)新思維是從邏輯思維向非邏輯思維的飛躍，全面涵蓋了發(fā)散和收斂思維。要把握思維能力的內(nèi)涵及其本質(zhì)，就必須從以下三個方面加以了解和把握：一是在功能上，創(chuàng)新思維的核心內(nèi)涵是創(chuàng)新思想，創(chuàng)造前所未有的思維成果；二是在結(jié)構(gòu)上，創(chuàng)新思維的核心內(nèi)涵是滿足人們解決實際問題的需要，運用調(diào)整思維、順應(yīng)思維等多元化策略，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展；三是在機制上，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的核心內(nèi)涵是邏輯與非邏輯的高度統(tǒng)一。

（二）思維能力的價值

思維能力是個人適應(yīng)社會以及實現(xiàn)跨越式發(fā)展不可或缺的思維品質(zhì)，其價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，思維能力能夠促進人類知識量的增加，豐富知識積累和完善知識系統(tǒng)，從根本上提高個人的認知水平；第二，思維能力能夠逐步引領(lǐng)個人探索未知領(lǐng)域，進而在探索未知當(dāng)中擴大認知范圍，拓寬視野和眼界；第三，創(chuàng)新思維的思考過程也是思維鍛煉的過程，因此，具備思維能力能夠促使人創(chuàng)造性的探索新的思維方法與路徑，強化對未知事物的認識和把握能力；第四，思維能力是高層次的思維，更是當(dāng)前所倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。在教育教學(xué)當(dāng)中關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的根本動力；第五，思維能力能夠有效突破個人在語言學(xué)習(xí)方面的障礙，使個人語言能力得到質(zhì)的飛躍。

（三）英語學(xué)習(xí)中思維的內(nèi)在機制

思維是人腦的重要功能，大腦分為左右半球，其功能各有側(cè)重：左半球主管語言和言語、計算和科學(xué)研究，側(cè)重抽象思維；右半球主管音樂、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動、空間知覺、想象和情感，側(cè)重形象思維。同時，根據(jù)100多年來神經(jīng)生理學(xué)的研究，大腦與言語活動相關(guān)的區(qū)域也有不同的功能定位，聽、說、讀、寫等言語功能分別由韋尼克區(qū)言語感受中樞、布洛卡區(qū)言語表達中樞、角回區(qū)言語閱讀中樞和愛克斯納區(qū)言語書寫中樞主管。人腦作為一個整體，左右兩半球聯(lián)系密切，聽說讀寫的言語功能區(qū)之間存在廣泛的相互作用，語言學(xué)習(xí)過程是大腦左右兩半球協(xié)同活動的結(jié)果。例如，要說出準確動聽的話必須左右兩半球協(xié)同作用，由左半球分管語義和話語連貫性，右半球分管語調(diào)，給話語提供韻律。

三、英語語言學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)創(chuàng)新思維

對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不夠重視是目前我國英語教育中存在的主要問題之一。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生通常只重視自己的考試分數(shù)而忽視了知識應(yīng)用與思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語課堂上，老師們通常采用知識灌輸?shù)姆绞浇淌趯W(xué)生，學(xué)生大多時候只需要跟隨老師的思路，記好筆記抓住知識點。但是在這種授課模式下，學(xué)生的自主性無法發(fā)揮，思考能力也受到限制，長此以往，學(xué)生們就會習(xí)慣老師把知識喂到嘴邊而忘記如何思考、如何通過自己的閱讀、理解、總結(jié)能力來學(xué)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生們的思維能力逐漸下降。

想要改變這種困境，最根本的是讓教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與思路。首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂的教學(xué)氣氛，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考理解，這樣學(xué)生們才能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓大腦時刻保持活躍，提升自己的思考能力；其次，改變教學(xué)理念，教師們應(yīng)更加重視學(xué)生們的課堂參與度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中引導(dǎo)學(xué)生思考；再次，關(guān)注教學(xué)評價中體現(xiàn)出的問題。對教師的教學(xué)評價不僅反映了教師教學(xué)中的問題，也體現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，針對其進行改進能夠有效地改革教學(xué)方式；最后，豐富教學(xué)活動內(nèi)容。課堂及課后活動是鍛煉學(xué)生合作、創(chuàng)新、思考能力的最佳方式。

（二）營造創(chuàng)新情境，拓展創(chuàng)新空間

從創(chuàng)新心理學(xué)角度對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的條件分析可知，創(chuàng)新性教育對精神環(huán)境的依賴程度很高。公平和諧的精神環(huán)境對學(xué)生的成長與發(fā)展十分有利，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。因此，教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與精神環(huán)境的維護與保持，在良好的環(huán)境氛圍中拓展學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間。首先，培養(yǎng)學(xué)生的批判思想，讓學(xué)生勇敢提出疑問。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以平和平等的心態(tài)與學(xué)生交流，打破教師主導(dǎo)的“一言堂”局面，讓學(xué)生擁有自己的思想與觀點，學(xué)會提出問題，進而拓展學(xué)生的思維空間；其次，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的大腦靈活度。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂所用教材設(shè)置思考題，讓學(xué)生對教材進行多角度思考與理解，提高自己的思考能力，鍛煉多角度理解的能力；最后，教學(xué)實踐活動也是開拓學(xué)生思維空間的重要途經(jīng)，學(xué)生可以通過實踐活動，在真實的環(huán)境下進行體驗并完成學(xué)習(xí)人物，這樣更能加深學(xué)生的記憶與理解。例如，英語演講、話劇表演、辯論賽等活動，不僅能夠鍛煉學(xué)生，還可以拓展學(xué)生的知識面、提高他們的資料收集、利用能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作與競爭意識，提升自信心。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，培養(yǎng)想象能力

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中也需要有一定的想象力。因此，在英語語言學(xué)教育的過程中，應(yīng)該積極采取行之有效的方法和策略去啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不斷提高其思考能力，培養(yǎng)他們的英語語感與知識利用能力，促進其英語思維能力的提升。此外，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用適當(dāng)?shù)姆绞焦膭顚W(xué)生進行思考，使學(xué)生能夠真正走向英語世界，身臨其境地體會其中語言模式與文化，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想構(gòu)建完整的英語語境，提升學(xué)生的英語能力與聯(lián)想思考能力。例如，通過多媒體工具為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、視頻等資料讓學(xué)生接觸到真正的英語語言場景，通過最直觀的感知體驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生進行思考與想象，進而提升學(xué)生的想象能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須重視對學(xué)生思考的引導(dǎo)，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式促進學(xué)生的語言能力與思維能力，鍛煉學(xué)生的英語實踐能力，并為今后英語教學(xué)研究工作提供新思路與新方向。

（四）實施互動教學(xué)，拓展創(chuàng)新思維

在英語語言學(xué)習(xí)過程中需要接觸大量抽象知識，學(xué)生們很難消化這些知識，且在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣與動力，更不用說學(xué)生思維能力的提升了。因此，教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入互動、實踐的過程，將這些抽象的知識融合在具體的學(xué)習(xí)情景與思考過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過小組合作的模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強溝通，取長補短；其次，將重點知識結(jié)合教材融入問題當(dāng)中，讓學(xué)生們通過思考獲取知識，并圍繞問題加深對文章與知識點的理解，提煉出自己的觀點，達到提高學(xué)生思考能力的目的，同時加強學(xué)生對知識點的理解與運用能力；最后，通過課堂的互動環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的自信心與表達能力，使學(xué)生得到全面提升。

教師應(yīng)當(dāng)避免過去直接告訴學(xué)生答案的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先運用已學(xué)知識進行理解并進行討論溝通，并逐步引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。問題能夠帶動學(xué)生主動進行思考與溝通，進而讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、共同提高。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評價，鍛煉創(chuàng)新思維

盡管英語課程中包含大量抽象知識，但是實踐教學(xué)卻非常重要，通過語言實踐可以快速提升學(xué)生的語言聽說讀寫能力，扎實掌握理論知識。而教學(xué)評價是評估教學(xué)成果、提高課堂實踐教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)評價指標與體系，盡力考察到學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生提高思維實踐能力。首先，對于教學(xué)評價包含的指標，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的形成性評價，而不是只靠學(xué)生的考勤與卷面成績來進行評判，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程是教學(xué)評價的重要內(nèi)容；其次，對于教學(xué)評價的方法手段，教師應(yīng)當(dāng)采取多元化的評價方式，將講課老師、小組成員、其他班級成員的意見納入評價系統(tǒng)當(dāng)中，并讓學(xué)生進行自我評價。多元化的評價方式能夠讓學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，意識到自己的不足并進行改進；第三，教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，教師主要發(fā)揮總結(jié)與引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠在教學(xué)評價過程中加深對自我的認知，主動發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的學(xué)習(xí)方式；此外，參與教學(xué)評價也是鍛煉學(xué)生自我反思、借鑒、創(chuàng)新能力的機會。由此可知，教學(xué)評價環(huán)節(jié)對于教師與學(xué)生而言都十分重要，這是教師改進自己教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的機會，也是學(xué)生借鑒他人提升自我的機會。

四、結(jié)語

思維能力的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，也是提升英語語言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在實際教學(xué)過程中，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變自己的教學(xué)理念和認知，采取有效的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的英語實際運用能力，促進教學(xué)工作和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

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作者簡介：王麗（1979-），女，漢族，云南楚雄人，本科，講師，研究方向：英語語言學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)。