信息化背景下中職教學(xué)改革研究

周媛珍

[摘?????????? 要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到生活的方方面面，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入常規(guī)教學(xué)中來， 基于網(wǎng)絡(luò)，利用智能手機(jī)和云平臺開展有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂教學(xué)， 進(jìn)一步深入整合信息技術(shù)與教學(xué)， 創(chuàng)新中職教學(xué)改革模式。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 信息化;中職教育;改革研究

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0124-02

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透進(jìn)生活的方方面面，如各種各樣的網(wǎng)絡(luò)購物、手機(jī)支付、網(wǎng)絡(luò)游戲和手機(jī)APP。我們的學(xué)生伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道很方便的獲得學(xué)習(xí)資源，我們的教育更是受到了智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的極大沖擊。在這種信息化背景下， 如果還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”或“PPT+板書”，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代潮流，無法與學(xué)生確立即時(shí)的教學(xué)反饋。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”納入教學(xué)常規(guī)中來， 基于網(wǎng)絡(luò)， 利用智能手機(jī)和云平臺開展有效的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂教學(xué)，營造“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人向?qū)W”的學(xué)習(xí)環(huán)境， 進(jìn)一步整合信息資源， 創(chuàng)新中職教學(xué)模式。

一、中職教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置專業(yè)性較強(qiáng)

中職學(xué)校因其培養(yǎng)方向的特殊性，大部分學(xué)生通過三年（中級工班）或五年（高級工班）的學(xué)習(xí)后就走上工作崗位，課程設(shè)置上勢必要與日后的職業(yè)對接，比較傾向于專業(yè)性，涉及的理論課程則缺乏趣味性。

（二）中職學(xué)生文化基礎(chǔ)不一

現(xiàn)階段，大部分中職學(xué)生的中考成績處于中下水平，文化課基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極思考的習(xí)慣。多重原因?qū)е孪喈?dāng)一部分中職生表現(xiàn)出缺乏興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且沒有向教師深入交流的欲望。但中職生不是“失敗者”，他們每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們動手操作能力較強(qiáng)，并易于接受網(wǎng)絡(luò)上的各種新生事物。

（三）評價(jià)方式難以引起學(xué)生共鳴

在傳統(tǒng)的課堂中，理論課程往往采用“作業(yè)+試卷”的方式來進(jìn)行評價(jià)，實(shí)踐課堂采用課題的方式來進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式側(cè)重于結(jié)果評價(jià)。由于中職學(xué)生不善于課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、與教師進(jìn)行溝通、作業(yè)存在抄襲情況，理論課堂的評價(jià)往往不是很完善，甚至受到學(xué)生的抵制。而實(shí)踐課堂則是為了完成任務(wù)，學(xué)生對其中隱含的理論知識一知半解，只是知其然，而不知其所以然，這也影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力和后續(xù)潛力發(fā)展。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂的必要性

中職學(xué)校是培養(yǎng)具備“工匠精神”的技能型人才的重要陣地，對提高國家經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國家核心競爭力有著重要的戰(zhàn)略意義。在職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施信息化教學(xué)改革，是社會發(fā)展對學(xué)校、教師、學(xué)生提出的新要求，符合職業(yè)教育改革理念，迎合了職教改革的發(fā)展方向。

構(gòu)建中職“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂是職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是合格人才培養(yǎng)的迫切需要。通過改革教學(xué)方式方法，將信息技術(shù)有效融合到實(shí)際課堂教學(xué)中，構(gòu)建生動化、數(shù)字化、智能化的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂，有效形成旨在培養(yǎng)“厚德精技”的合格工匠的高效課堂，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)他們終身可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)習(xí)和就業(yè)做好堅(jiān)實(shí)的鋪墊，為社會培養(yǎng)智慧型技能人才。

同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂對教師提出了更高的要求，除了常規(guī)的熟悉學(xué)情和教材之外，還要求教師能進(jìn)行自我能力提升，尤其是信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升。教育信息化與教育變革兩者相輔相成，中職教師要站在信息技術(shù)的前沿，高瞻遠(yuǎn)矚地了解并逐步掌握影響教育教學(xué)變革的技術(shù)力量，如微課、慕課、云平臺、仿真技術(shù)、電子課本、云計(jì)算、智慧教室等，并在不斷實(shí)踐中熟練掌握信息化手段，掌握多種信息媒體的混合應(yīng)用。這也促進(jìn)了中職教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)觀念的更新、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂的具體實(shí)踐

（一）構(gòu)建信息化與學(xué)科融合的教學(xué)策略

教學(xué)策略是一堂課的靈魂，是指導(dǎo)一堂課前行的旗幟，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而制訂的教學(xué)實(shí)施方案，是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)原則、教學(xué)方法、信息技術(shù)三方面的集合，具體包括科學(xué)選擇教法和教具、合理組織教學(xué)過程、師生互動的行為過程。教師在不斷提升自我能力、熟練應(yīng)用信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)過程中的教學(xué)策略，將信息化和學(xué)科融合在一起，科學(xué)采用教學(xué)策略，真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“以學(xué)生為核心”展開設(shè)計(jì)。教師作為“導(dǎo)演”“教練員”，要以培訓(xùn)學(xué)生的能力為目標(biāo)，授以學(xué)生“漁”的能力，不要為了信息化而信息化，應(yīng)通盤考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化呈現(xiàn)方式，以最合適的、學(xué)生喜聞樂見的信息資源形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

其次，課前要充分做好學(xué)情調(diào)研。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)情，重組、整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的容量、深淺適合學(xué)生，便于學(xué)生理解和接受。同時(shí)，課前，教師還可以通過問卷星、云班課或微信發(fā)布與本次課相關(guān)的基礎(chǔ)知識測試，并充分做好學(xué)生信息的反饋分析，合理安排新知識、新技能教學(xué)。

再次，課堂內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采用多種方法使更多學(xué)生參與到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、團(tuán)結(jié)合作精神。選取的任務(wù)應(yīng)盡量與生活生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用、期待探究的心理。在授課過程中，教師應(yīng)充分扮演“導(dǎo)演”功能，結(jié)合學(xué)科引入音頻、視頻、動畫以及各類網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生引入自我探究、自我成長的學(xué)習(xí)模式，重視其自身自悟、總結(jié)、反思能力的培養(yǎng)。

最后是革新評價(jià)方式，倡導(dǎo)過程評價(jià)為主、結(jié)果評價(jià)為輔的評價(jià)方式。注重對課堂的方方面面的評價(jià)，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多的學(xué)生能感受到“我能行”，讓教師對課堂的調(diào)控盡在掌握。這個(gè)評價(jià)可以依托某個(gè)云平臺或云班課，數(shù)據(jù)可以自動生成，不會增加教師的工作量。

（二）云平臺在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

目前，各大公司推出的云平臺類型比較多，如希沃、云課堂、超星等，內(nèi)容大同小異。以藍(lán)墨云班課為例，目前筆者在電氣專業(yè)的授課課堂中進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用。它基于移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺， 利用智能手機(jī)等移動設(shè)備來組織課堂教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時(shí)互動和反饋。無論是課內(nèi)還是課外、線上還是線下， 教師在PC端或任何移動設(shè)備上都可以輕松創(chuàng)建并管理自己的班課， 為學(xué)生提供一系列服務(wù)， 如推送資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、發(fā)送通知、開展教學(xué)互動等。

下面以《跑馬燈的設(shè)計(jì)》來具體說明“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂的具體實(shí)踐。

項(xiàng)目內(nèi)容選自中國勞動社會出版社出版的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)（C語言）》課題二任務(wù)三，它綜合了多個(gè)知識點(diǎn)及較全面的能力要求，對學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)培養(yǎng)起重要作用。在授課過程中，充分利用各種信息化教學(xué)資源，如微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、電子教室、仿真軟件、藍(lán)墨云班課等，開展信息化環(huán)境下的教學(xué)活動，并把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通和協(xié)調(diào)能力、規(guī)范操作習(xí)慣等職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿其中。

課前，教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到藍(lán)墨云班課，并發(fā)布電子任務(wù)書和課前預(yù)習(xí)通知。學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)知識，完成課前測驗(yàn)，提前了解任務(wù)。教師通過課前測驗(yàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況，為后續(xù)課堂教學(xué)安排提供依據(jù)。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)為情境創(chuàng)設(shè)、計(jì)劃制訂、討論決策、任務(wù)實(shí)施、調(diào)試檢查、交流評估6大環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生收集的LED圖片和視頻為背景，指出這些裝置都可以通過單片機(jī)實(shí)現(xiàn)控制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，知道學(xué)有所用，引出本課內(nèi)容。

2.計(jì)劃制訂。引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)書要求，上網(wǎng)查找資料，結(jié)合已學(xué)內(nèi)容，相互討論并制訂計(jì)劃，并設(shè)計(jì)出初步方案。通過網(wǎng)絡(luò)查找資料是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，分組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.討論決策。教師將學(xué)生設(shè)計(jì)的初步方案進(jìn)行展示，組織學(xué)生對初步方案進(jìn)行討論，然后采用云班課網(wǎng)絡(luò)投票，提高學(xué)習(xí)趣味性，確定本項(xiàng)目實(shí)施中被采用的設(shè)計(jì)方案。對其中涉及的指令進(jìn)行重點(diǎn)講解，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。

4.任務(wù)實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作進(jìn)行跑馬燈電路和軟件的設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行巡回操作指導(dǎo)。利用PROTEUS軟件進(jìn)行單片機(jī)仿真電路的設(shè)計(jì)，將實(shí)物操作虛擬化，突破純硬件束縛，縮短設(shè)計(jì)周期，降低學(xué)習(xí)成本，提出以仿真來構(gòu)建軟件與硬件相融合的思維方式，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。

在編程設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等隨時(shí)查閱云班課上教學(xué)動畫、軟件操作錄屏等資源，對不懂的問題通過極域電子教室“舉手”功能向教師求助，教師對提問學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)、差異化教學(xué)，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得。

5.調(diào)試檢查。引導(dǎo)學(xué)生將生成的HEX文件加載到仿真電路中，進(jìn)行電路調(diào)試，直至完成任務(wù)。引導(dǎo)進(jìn)行精度分析，看跑馬燈的速度是否達(dá)到任務(wù)要求，養(yǎng)成軟件與硬件相融合的思維方式。

6.交流評估。完成任務(wù)后，學(xué)生提交個(gè)人作品，采用藍(lán)墨云班課中“隨機(jī)選人”挑選學(xué)生上臺講解本人作品思路特點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評。通過學(xué)生自我講解有利于對知識點(diǎn)的掌握，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等職業(yè)核心素養(yǎng)。

課后，學(xué)生有選擇性的進(jìn)行拓展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，對感興趣的問題進(jìn)行在線提問。教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)資源中的項(xiàng)目案例幫助學(xué)生開展自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，拓展職業(yè)能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)，（課前網(wǎng)站在線測驗(yàn)、課上即時(shí)考核、課后拓展作業(yè)）全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，同時(shí)也為教師后續(xù)備課提供依據(jù)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，藍(lán)墨云班課等信息化技術(shù)的支持使“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人向?qū)W”的“互聯(lián)網(wǎng)+”移動課堂變得現(xiàn)實(shí)，教師通過藍(lán)墨云班課平臺發(fā)送的學(xué)習(xí)資源或發(fā)布的測試等信息， 都可以在課前、課中、課后隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生有需求時(shí)， 可以隨時(shí)從云平臺中下載并觀看學(xué)習(xí)， 為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)提供了平臺，提高了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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