“口傳身授”教學法在舞蹈教學實踐中的運用

【摘要】“口傳身授”教學法在舞蹈教學實踐中普遍的運用，由于舞蹈是以人體為物質載體，不僅要外在的肢體語言，也要表現(xiàn)內在的情感，因此，在教學實踐中，要把“口傳”和“身授”相結合。舞蹈教學中大量的使用“口傳身授”教學法，是為了學習者能充分的知其然，知其所以然，掌握舞蹈的韻味，從而做到形與神合，形神兼?zhèn)洹１疚闹饕接懥丝趥魃硎谥械摹翱陬^講解”和“以身示范”這兩方面，具有一定的參考價值。

【關鍵詞】口頭講解;以身示范;教學實踐;教學作用

【中圖分類號】J712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、“口傳身授”教學法的本質特征

（一）“口傳”和“身授”的基本定義

“口傳身授”從文字上來理解就是口頭講解和以身示范，“口傳身授”在日常生活中也叫“言傳身教”。實質是舞蹈實踐和舞蹈理論相結合的一種教學法。舞蹈是一門特殊的專業(yè)，教學方法和普通文化課的授課方式有所不一樣。學好舞蹈，除了肢體語言要過關，舞蹈知識儲備也要相對應的豐富。很多舞蹈動作只能意會不能言傳，因此就需要教師以身示范，親自運用身體來示范舞蹈動作，塑造一個為學生所效仿的對象，舞蹈動態(tài)形象，如古典舞身韻里的‘提沉旁移，現(xiàn)代舞里的‘砍、壓、沖、扭、滑動、閃爍、點打、飄浮八大要素，等等這些都需要教師的以身示范。

（二）“口傳身授”的特征

“口傳身授”是通過教師以身示范作為學習者效仿對象的基礎上，再加上口頭講解，分析動作的要領，無形中給學生傳授知識、滲透思想。在遠古人類還沒出現(xiàn)語言的時候，人與人之間只能通過肢體動作來交流，自從出現(xiàn)語言文字，人類就開始使用語言交流，從而形成人體律動和語言相輔相成的方法。如贛南采茶戲舞蹈中的‘矮子步、單袖筒、扇子花的由來和運用，這些都必須通過教師的口頭講解，普及此方面的知識，教師邊做邊講，學生邊學邊體會，讓跳出來的舞蹈生動形象。舞蹈是肢體和思維的產物，只有肢體語言和理論知識相互交融，舞蹈作品才賦予靈魂。

二、“口傳身授”教學法的實踐

（一）“口頭講解”和“以身示范”相結合

“口傳身授”教學法中包含了“口頭講解”和“以身示范”兩個教學方法。在學習某種舞蹈時，要給學習者講解此舞蹈的來源、發(fā)展歷史以及表演的風格特點。例如贛南采茶舞蹈，可以在學習舞蹈動作之前組織學生觀看視頻，讓學生了解到“矮子步”，“單袖筒”，“扇子花”是贛南采茶戲的三大元素，是無數(shù)前輩藝人，基于人民的喜聞樂見，經過長期的辛勤勞動，從生活中提煉加工積累下來的藝術成果。根據(jù)采茶舞蹈的內容和教學的規(guī)律，根據(jù)學習者的接受能力，制定適宜的方法，營造一種愉悅的學習氛圍?？梢宰寣W生在相對適應的學習環(huán)境中，輕松地學習。舞蹈教師在傳授舞蹈的時候，除了要重視舞蹈的技藝性，也要通過“口傳”加強學習者的人文素質培養(yǎng)和道德水平的提高。

老師以身示范教授學習者“矮子步”的同時，要用豐富的理論知識對其動作名稱、來源和要領進行講解?！鞍硬健钡挠蓙硎窍惹安柁r采摘山茶，在低矮的茶叢里摘茶，和在狹小的茶棚里炒茶，在摘茶炒茶的途中茶農一直保持雙腿彎曲的一個工作過程，所以有了“矮子步”，在學習時雙腿彎曲，以矮為中心，雙腿顫膝。在這樣詳細地解說下，學習者會恍然大悟，更能把握好“矮子步”的感覺。

（二）科學的訓練方法

“口傳身授”舞蹈教學方法在實踐中具體如何運用，才能使學習者充分的把握舞蹈的韻律、體態(tài)、風格特征。除了在學習之前對即將要學的舞蹈種類有所了解外，在學習的過程中還需具備訓練有素的物質材料——人體，材料本體的優(yōu)劣對于形象創(chuàng)造的成敗至關重要，人體美并不能直接產生藝術美，學習者不是以人體自然美直接呈現(xiàn)在觀眾面前進行審美的陶冶，而是需要進行訓練有素的人體訓練，按照舞蹈的藝術美規(guī)律，創(chuàng)造出符合廣大觀眾的審美情趣，符合舞蹈藝術美的，生動形象的舞蹈。舞蹈訓練是培養(yǎng)舞蹈人才的重要途徑，想要跳出流暢的舞蹈動作，表現(xiàn)出富有靈魂的舞蹈作品，學習者全面系統(tǒng)地科學訓練是必不可少的。通過專業(yè)、科學的訓練方法，培養(yǎng)各項基本能力和專業(yè)能力。作為教師應對人體的各個關節(jié)和組織結構有著全面的了解，進而對學習者進行循序漸進的訓練。讓他們具備靈活，敏捷的肢體語言，訓練有素的身體素質。

（三）“增強互動”和“體味動作”

教師在教學的過程中要加強與學習者的溝通，了解學習者在學習過程中遇到的困難，及時給出指導。增加老師和學生之間的互動，通過彼此之間的互動，相互觀摩與學習，緩和課堂氣氛，增強學習氛圍，激起學生興趣，使學生更快的融入舞蹈之中，減少因單純練習舞蹈動作而產生的枯燥泛味。人體是舞蹈動作的物質載體，舞蹈是人體運動的藝術，通過人體有節(jié)奏地運動來創(chuàng)造舞蹈形象，表現(xiàn)出舞蹈中心和人的思想感情。因此教師在傳授舞蹈動作時，必須要塑造，全方面的舞蹈形象，讓單一的舞蹈動作流暢起來，讓學生更加精準捕捉到舞蹈動作的要領。教師栩栩如生的舞蹈示范，可以提高學習者的模仿性，從而激發(fā)他們豐富多彩的聯(lián)想和想象力，開拓舞蹈思維。書中有一句話：“以情帶舞，以舞傳情”情，即是人的情感，人的情緒。在學習舞蹈的過程中，把情感融入舞蹈動作中，使情感和舞蹈動作高度的融為一體。高超的技藝技巧，豐富的表現(xiàn)力，超強的代入感，學習者跳出的舞蹈自然而然具有藝術感染力，欣賞者觀看時會有一種身臨其境的感受，甚至會有愛舞蹈家之所愛，恨舞蹈家之所恨的感觸，進而產生共鳴現(xiàn)象。

三、“口傳身授”教學法的作用

“口傳身授”教學法是舞蹈理論與實踐相結合的一種區(qū)別于其它的特殊教學方法。舞蹈的理論來源于舞蹈實踐，舞蹈實踐先于舞蹈理論，這兩者之間是先有實踐后有理論。在舞蹈的歷史長河里，舞蹈實踐和舞蹈理論的發(fā)展，存在著一個相互轉換的過程，它們之間輔互相成，即從實踐轉換到理論，進而再從理論到實踐。舞蹈理論和舞蹈實踐之間的轉換，有作用于學習者在課堂當中更充分地把握舞蹈。“口傳身授”是口頭講解和以身示范相結合的舞蹈教學方法，可以將知識滲透在舞蹈的教學實踐中，也就是把舞蹈理論知識寓于舞蹈訓練中，讓學習者在學習的過程中獲得豐富的舞蹈理論知識，提高學習者對舞蹈知識的認知能力?！翱趥魃硎凇笔且环N具有啟發(fā)性的教學法，它會潛移默化的可以培養(yǎng)學習者的思辨能力，加強求知欲望。在長期的教學實踐中，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。。

四、結語

“口傳身授”教學法是舞蹈教學實踐中最普遍也是最基本的教學法，由口頭講解和以身示范兩部分組成，口頭講解中又包含動作講解，知識講解和思想傳達，以身示范中又包含單一動作示范，組合動作示范，反復分解示范和逐步分散示范。所以教師除了要具備扎實的舞蹈功底外還需要較強的語言表達能力，德、智、體、美全方面的培養(yǎng)自己，同時在教學過程中賦有愛心、耐心、責任心，讓自己成為一名更加優(yōu)秀的舞蹈教師。使“口傳身授”教學法在舞蹈教學實踐中為社會培養(yǎng)更多的有用人才，為教育事業(yè)做出杰出貢獻。

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作者簡介：李江妹（1995—），女，漢族，江西贛州人，贛南師范大學音樂學院在讀研究生，研究方向：舞蹈教育。