幼兒園音樂教育活動中教師言語評價行為的研究

丁辰星

一、問題提出

首先，根據(jù)我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是“喜歡且愿意參加藝術(shù)教育教學(xué)活動，并能夠用自己喜愛的方式在活動中大膽的表達(dá)自身的情感體驗”。而作為藝術(shù)教育主要組成部分的幼兒園音樂教育活動，也有著多種多樣的活動形式。教師在這其中扮演了活動評價的主要角色。

其次，我們知道教師作為幼兒不同年齡階段成長過程中的“重要他人”，對幼兒的身心發(fā)展和行為成長都起著至關(guān)重要的作用，正因此也導(dǎo)致教師角色具有較高權(quán)威，所以其言行舉止、行為態(tài)度、評價方式很容易成為影響幼兒自我效能感、自尊水平、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、行為動機和成就歸因等相關(guān)概念的要素。因此，本人才想要研究幼兒園音樂教育活動中教師言語評價行為。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

教師言語是幼兒園教育活動構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一。本研究旨在觀察并了解音樂教育活動中教師言語評價行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其性質(zhì)進(jìn)行分析并探討從中發(fā)現(xiàn)的問題，給予合理的建議。從而幫助教師認(rèn)識到言語評價行為中存在的問題及其重要性，并能因此有意識的提高自身素養(yǎng)。

（二）研究問題

1.教師言語評價的性質(zhì)

本研究將教師評價行為分為言語肯定性評價和言語否定性評價兩大類。其中，又將肯定和否定性言語評價細(xì)分為籠統(tǒng)、具體和暗示。具體操作定義如下：

肯定性評價：是指教師對幼兒的評價以“肯定”為主。例如：重復(fù)幼兒說的話或“你真棒”等。

否定性評價：是指教師對幼兒的評價以“否定”為主。例如：“不行”、打斷幼兒的言語或行為，對幼兒采取反問，具體否定的方式等。

籠統(tǒng)的肯定、否定言語評價：是指教師對幼兒在活動過程中出現(xiàn)的行為或語言反饋只進(jìn)行泛泛、不清晰的肯定或否定性評價。如“不錯”等。

具體的肯定、否定言語評價：教師對幼兒在活動過程中出現(xiàn)的行為或言語清晰具體地指出為什么“好”或“不好”。如“XX 的聲音既好聽又洪亮”“XXX，你的拍子錯了”等。

暗示性的肯定、否定言語評價：教師的言語評價中沒有出現(xiàn)具體的表示肯定或否定的詞語，但是幼兒能夠通過教師的表情、言語的語氣或語調(diào)，很快明白教師到底是在表揚還是批評責(zé)怪自己。例如“請xx來唱一個”等等。

三、結(jié)果與分析

（一）教師言語評價行為的性質(zhì)

本研究中，共觀察了36個中班音樂教育活動，記錄了335次教師言語評價行為。根據(jù)分類整理，得出以下結(jié)果。

1.教師言語評價中肯定性評價多，否定性評價少

本研究對這36名教師進(jìn)行了訪談，以了解教師是否清楚對幼兒言語評價行為的性質(zhì)。從訪談記錄中可以看出，25名占69.4%的教師都明確表示在活動中的教師言語評價行為十分重要，在藝術(shù)類的音樂教育活動中應(yīng)當(dāng)以肯定性評價為主。這能夠充分說明教師們其實十分清楚的知道認(rèn)可、表揚、贊許等肯定性評價是可以更好的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其增強對音樂活動的興趣和信心的。

2.肯定性言語評價中，籠統(tǒng)評價多于具體、暗示的評價

根據(jù)對本研究觀察到的36個活動記錄發(fā)現(xiàn)，在音樂教育活動中，教師面對幼兒良好的行為或表現(xiàn)時經(jīng)常會使用籠統(tǒng)的肯定性言語對其進(jìn)行評價，如：“小朋友們真棒”等。而具體的肯定性言語評價在活動中出現(xiàn)的次數(shù)甚少，最多有4次，最少則是一次都沒有。雖說此種肯定評價方式能夠給予幼兒一定的認(rèn)可，起到相對的鼓勵作用。但如此簡單、不明確的評價現(xiàn)象也易導(dǎo)致幼兒不知道自己具體好在什么地方，為什么好，長此以往會減弱對幼兒的刺激程度，進(jìn)而影響對幼兒的激勵作用。

在肯定性言語評價中，教師很少使用暗示評價。但若能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機和情境下使用，讓幼兒感受到其中的正面信息，相信也可以達(dá)到理想的效果。如：“我覺得你的想法我們可以來試試”等。這說明教師對幼兒在活動中的行為或表現(xiàn)表示十分認(rèn)可和贊同。

3.否定性言語評價中，具體評價多于籠統(tǒng)、暗示的評價

本研究通過對音樂教育活動的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對幼兒使用否定性言語評價時主要以具體評價為主。這樣做的目的是可以明確指出具體哪些地方做的不好，讓幼兒能夠根據(jù)教師的建議及時發(fā)現(xiàn)并改正自身問題。

四、結(jié)論與討論

通過對幼兒園音樂教育活動中教師言語評價行為性質(zhì)的具體分析，本研究得出以下結(jié)論：教師肯定性言語評價單一，否定性言語以具體評價為主。

根據(jù)本研究的觀察統(tǒng)計結(jié)果顯示，籠統(tǒng)性言語評價出現(xiàn)次數(shù)過多，對于幼兒而言無法從活動內(nèi)容里得到有效探索信息。如果是第一次聽到教師評價：“不錯”，可能會很開心，可一旦流于形式后，使幼兒只想得到老師表面、單調(diào)的表揚及鼓勵，反而易麻木，無法從中激起幼兒學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)不到激勵、反饋效果，體現(xiàn)不出肯定性言語評價在活動中的價值，其實這樣是與發(fā)展性教學(xué)理念背道而馳的。

相反在音樂教育活動的否定性言語評價中，常會出現(xiàn)較具體的評價方式。這就與音樂教育活動的特殊性有密切關(guān)系，因為它與眾不同在是需要直接傳遞經(jīng)驗教授而成，所以教師只能依靠不斷的示范、說明、評價來傳授音樂知識技能，一些固定的歌曲和樂器使用方法不是靠幼兒大膽的想象就能夠完成的，而是必須使用正確的方法，逐步來塑造和培養(yǎng)幼兒的審美能力。

五、建議

（一）提高教師自身的語言素質(zhì)

教師自身具備的語言素養(yǎng)十分重要，它能夠直接決定教師言語評價行為的高低好壞。作為一名幼兒教師，有權(quán)利和義務(wù)始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來努力提高自己的語言素質(zhì)，像從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取語言理論知識的相關(guān)內(nèi)容，多參與音樂教育活動的觀摩，多與專家前輩們交流溝通學(xué)習(xí)，在平日多積累一些語言技巧，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提高自身語言素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)并了解幼兒的心理年齡特點及發(fā)展規(guī)律

每個幼兒在不同的年齡階段都具有各自獨特的發(fā)展特點及規(guī)律。教師應(yīng)該多通過具體的理論知識來了解幼兒的年齡特點和內(nèi)心需要，隨時關(guān)注幼兒個體差異、因材施教，并且時刻將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在首位，這樣才能給予幼兒正確有效的評價，幫助幼兒更好的發(fā)展。