學生合作評改作文，切實推進教學改革

張君

摘要：新課程改革下的課堂教學倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學習”，在此背景下，“小組合作”學習方式作為一種對傳統(tǒng)教學方式的變革已被廣泛運用于課堂教學實踐。特別是語文作文教學，教師花費了大量的時間和氣力批閱學生的作文，卻收效甚微，，為求取得更高的教學效率。在寫作教學的四大環(huán)節(jié)（準備——打草稿——修改——講評交流）中，特別是修改，用小組合作學習方式修改作文，既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

關(guān)鍵詞： 合作學習 作文教學 反思 探究

新課標明確指出，培養(yǎng)中學生初步的寫作能力是語文教學的主要目的之一。在語文教學中，寫作教學成為越來越多的老師頭疼的部分。學生的文章寫來寫去總不見長進，不是結(jié)構(gòu)有問題，就是語言表達不到位。教師耗時耗力批改，而學生卻從來不會自我總結(jié)如何寫好一篇文章，甚至同一題材的文章反復(fù)練習，還是會出現(xiàn)類似錯誤。這種重教師批閱，輕學生自我修改的方式值得我們反思并探究，我們教師有必要探索一條新的有效途徑，以求取得更高的教學效率。

新課程改革下的課堂教學倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學習”，在此背景下，“小組合作”學習方式作為一種對傳統(tǒng)教學方式的變革已被廣泛運用于課堂教學實踐。在寫作教學的四大環(huán)節(jié)（準備——打草稿——修改——講評交流）中，特別是小組合作修改對于提高學生的寫作大有裨益。既提高作文教學效率，又減輕了教師負擔，還培養(yǎng)了學生的合作精神。

我認為合作必須要有明確的要求、合作學習不可操之過急、創(chuàng)設(shè)學習情境，營造合作氛圍，創(chuàng)建學習模式，變換合作形式，才能讓我們的課堂教學在互助合作中綻放光彩。

具體操作有以下幾步：

一、優(yōu)化組合

每小組一般由4-6人為一組組成，每個小組中都有優(yōu)等生1名、中等生2名、和學困生2名組成，本著異質(zhì)、自愿、動態(tài)組合的原則，使小組成員在性別、興趣、語言水平、合作能力等方面均顯現(xiàn)顯著差異，以便實現(xiàn)學習互動互補。小組成員經(jīng)常靈活變換，以期達到更好的效果。

二、有效指導(dǎo)

首先老師要指導(dǎo)學生如何批判性地閱讀他人文章，為同學合作評改做好準備。教師可以選一篇學生的習作作為范例，集體共同評閱，采用分步提問式，逐步分析。

如根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。做到文從字順 ，能正確使用常用的標點符號.運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

給出以上檢測問題，指導(dǎo)學生從文章中找出能回答上述問題的答案，這樣學生對文章慢慢就會有批判性的觀點。從而從總體結(jié)構(gòu)上來評判一篇文章。教師在此階段主要通過言簡意賅的講述及引導(dǎo)，為學生下一步的互評打下基礎(chǔ)并訂好框架

三、合作評改

學生根據(jù)文章的內(nèi)容做出評論并把評論結(jié)果寫下來。教師在此過程中可在各組巡視，答疑并給學生加以適當指導(dǎo)。依照上述指導(dǎo)性問題對文章存在的問題檢測記錄之后，便可以進入合作討論修改階段。組員間通過討論各抒己見，互通有無，取長補短。同時每組的記錄員要做好記錄，為組與組的交流準備好第一手資料。

經(jīng)過學生互改后，各小組討論把其成員的意見拼湊成一篇完整的文章，進行必要的修改后，各小組代表向全班做本小組成績匯報，教師和全體同學一道評審，按考試作文評分標準評出優(yōu)良小組。 還可以推薦發(fā)表在?？?，連同小組的評改意見一同刊登。

四、小組合作評改作文應(yīng)注意的問題

一是合作學習是一個循序漸進的過程，需要對學生的合作態(tài)度和合作技能進行培訓(xùn)。

二是合作學習評改作文要與寫作緊密結(jié)合起來，評改的常規(guī)標準作為常規(guī)要求，特殊要求要在具體寫作時就加以明確。

三是作文評改時間一般以30分鐘為宜。

五、運用合作學習策略評改作文效果及體會

一是學生合作評改作文，促進了學生合作能力的提高 ，達到樂學的情境 ，使學生由怕上作文課變?yōu)榕瓮献魑恼n。

二是運用合作學習策略評改作文，使每一個學生都參與到作文評改活動中來，不同的學生互相啟發(fā)、互相補充，觀點的碰撞，使學生從個人評改和小組合作評改中更好地來認識寫作，提高寫作能力。

三是學生通過合作評改，對寫作的基本要求會有更深刻的認識，既提高學生作文素質(zhì)，又能使學生應(yīng)試出好成績。

四是教師只需翻閱一部分同學的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較、思考，可節(jié)省大量用筆批改的時間，用于研究教學方法，提高教學質(zhì)量。

總之，小組合作學習模式評改作文充分發(fā)揮了學生寫作的自主性和積極性，增強學生運用語言能力及寫作能力，有利于學生應(yīng)試考出好成績。同時，在此過程中，教師不斷地探索教學模式，優(yōu)化學生的學習方式，關(guān)注學生的學習過程，有效地提高全體學生的寫作水平，全面提高學生的寫作能力。

參考文獻：

《美國合作學習的理念與模式》張嵐著

《新課標下語文教學小組合作學習的反思與研究》巴曉華

《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著。