淺析如何提高初中生物課堂的有效教學(xué)

張瑋

【摘 要】 現(xiàn)階段，在新課改的大力推進下，各個學(xué)科都煥發(fā)出強勁的創(chuàng)新潛力與活力。初中生物作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對促進學(xué)生發(fā)展的作用不言而喻。如何優(yōu)化初中生物課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)，一直是初中生物教學(xué)改革的重點和難點。本文在此提出了幾點建議，希望能夠為初中生物課堂的有效教學(xué)提供一定的理論支持，推動生物教學(xué)的課改進程。

【關(guān)鍵詞】 初中生物課題 有效教學(xué) 主動學(xué)習(xí)

新課改實行之后，要求我們要改變傳統(tǒng)的“以教師為主”的課堂教學(xué)模式，要求“以學(xué)生為主體”，將學(xué)生放于課堂教學(xué)的主體地位，在進行教學(xué)設(shè)計時要以學(xué)生的發(fā)展為前提進行分層教學(xué)，以使每一個學(xué)生都能有所收獲。初中階段的學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，課堂上是他們獲取知識的主要途徑，那么我們應(yīng)該如何利用有限的課堂來讓學(xué)生獲得盡可能多的知識呢？這就需要我們提高課堂教學(xué)的有效性。主要從以下幾個方面做起：

一、激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”。的確，這句話之說以能夠長存，在于其真理是實踐的產(chǎn)物。學(xué)生最初接觸初中生物的時候，往往是帶著好奇心的，正確利用好這點將學(xué)生引入課堂，才是構(gòu)建高效課堂的第一步。與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科十分貼近生活，不具有完全純理論性，這也是引起興趣最便利的一點。我們可以從生活中引出問題進行教學(xué)。比如，在講到“生態(tài)系統(tǒng)”的時候為了使學(xué)生更好地理解以便快捷地產(chǎn)生課程意識，我們就可以從身邊舉例子。這個例子非常廣泛，重點不在于舉例子，而是舉一反三。教師在舉出例子之后，可以把問題拋向?qū)W生，讓他們也同樣地去從生活中舉出例子。因為例子來源于生活，這樣的問答互動或者說是接力，不但不會難住學(xué)生反而有激發(fā)興趣、促進學(xué)生記憶的作用。這時候的例子不是用來教學(xué)的，而是用來培養(yǎng)興趣輔助教學(xué)的。另外，利用生物貼近生活的特點，可以利用引言使學(xué)生產(chǎn)生正確的動機、興趣、意志和情感，從而帶有積極性地去學(xué)習(xí)，讓他們覺得這是一門有用途、好理解的學(xué)科。在開課的時候，不要直接地去陳述生物的含義和學(xué)習(xí)生物的意義，而是讓學(xué)生去揣測。學(xué)生的頭腦被調(diào)動起來之后自然可以把自己對生物學(xué)科的理解融入到學(xué)習(xí)理論中去，產(chǎn)生興趣而漸入佳境。

二、發(fā)展主體性課堂教學(xué)

所謂學(xué)生的主體性，是指在課堂教學(xué)中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理與外部客觀世界的關(guān)系（主要是課程和教材）時所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為課堂教學(xué)的對象，作為成長中的個體，受動性、依附性和模仿性等也是學(xué)生主體性的有機組成部分。社會是一個大舞臺，每個人都在這個舞臺上扮演著不同的角色，而角色是隨著身份的變換而變換的。如面對觀眾我是演員，面對演員我是觀眾；面對老師我是學(xué)生，面對學(xué)生我是老師……面對家庭、面對社會、面對人生，角色支配著人的生活，角色決定著說話的角度。學(xué)習(xí)者也有多重身份、多重角色，有時會是讀者，有時會是聽眾，有時會是研究者，有時會是實踐者。因此在教學(xué)的過程中，必須有機地讓學(xué)生成為各種角色，積極主動地參與教學(xué)活動，這樣才能更好地發(fā)展其主體性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這在教育界已基本取得共識。在新課程改革這個大背景下，隨著社會發(fā)展的需要和教學(xué)現(xiàn)代化的要求，主體性教學(xué)將是一種培育和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)的社會實踐活動。多年來我國基礎(chǔ)教育實踐和理論研究對學(xué)生的主體性特征的重視程度不夠，當(dāng)前突出強調(diào)這些是很有現(xiàn)實意義的，并應(yīng)該在今后的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中引起高度的重視，這也將是提高課堂教學(xué)有效性研究的一個切入點。

三、提高學(xué)生的思維能力

生物學(xué)科是具有很濃的“生活味”。如果生物教師將初中生物課堂教學(xué)的重點放在單純的理論知識學(xué)習(xí)上，就失去了生物學(xué)科探究的本質(zhì)。即便學(xué)生將生物概念和原理都背下來，對于解決生活中的實際問題還是沒多大作用，并不能將理論與實踐有效地聯(lián)系起來。生物與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，要求生物教學(xué)必須實現(xiàn)生活化，將知識回歸學(xué)生的生活，將課堂成為生活化的課堂。比如在“呼吸作用”教學(xué)中，教師可以將知識和生活現(xiàn)象聯(lián)系起來進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蔬菜放在冰箱里存放的時間更長？”“為什么將蔬菜堆在一起會生熱？”“為什么在花盆的底部要鉆一個洞？”從生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，明白這句諺語中所包含的生物知識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就比較高，教學(xué)效果也比較明顯。

四、教學(xué)評價的有效性

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進生物教學(xué)活動的開展。首先，教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用生物知識解決實際問題能力的評價。生物的實踐性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種生物模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學(xué)生生物學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當(dāng)評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點。同時，對學(xué)生生物能力的評價形式應(yīng)靈活多樣；其次，加強對學(xué)生在生物教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨立思考的習(xí)慣、生物思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展；再次，對學(xué)生實施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異，對評價結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，初中階段的學(xué)生一般都有好奇心強、注意力不集中等特點，由于這些特點，教師想要創(chuàng)建高效的教學(xué)課堂有一定的難度，但是教師也可以利用這些特點，使其成為構(gòu)建高效初中生物課堂的墊腳石。教師要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)實際情況建立有針對性的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能夠真正地享受到高效的課堂教學(xué)，進一步提升自身的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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