基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

魏偉偉 趙傳偉

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷重視，各學(xué)段的課程都在進(jìn)行著相應(yīng)的改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種依靠多媒體技術(shù)的新型教學(xué)方式，被逐漸應(yīng)用在了課堂教學(xué)之中。尤其是高中英語(yǔ)課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行微課教學(xué)，能夠吸引學(xué)生興趣，全面地提高教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)模式得到了很多教師和教育界專家的認(rèn)可。

1. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用高中英語(yǔ)教學(xué)中的意義

“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義，主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：第一，應(yīng)用微課翻轉(zhuǎn)課堂模式可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是進(jìn)行統(tǒng)一授課，學(xué)生一旦聽(tīng)不懂可能就會(huì)跟不上進(jìn)度，而微課教學(xué)非常靈活，學(xué)生在課下也可以重復(fù)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，可以減輕教師的教學(xué)壓力，從而更有時(shí)間把精力放在學(xué)生身上。第三，微課時(shí)間短小、內(nèi)容具體，十分適合高中的學(xué)習(xí)。把英語(yǔ)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一段視頻，不同的視頻可以反復(fù)利用，可以滿足不同水平學(xué)生的要求。第四，微課的學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)課堂的弊端，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

2. 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 微課設(shè)計(jì)

下面以具體案例來(lái)分析一下高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，首先要做的是微課設(shè)計(jì)，將所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容通過(guò)錄制視頻的方式錄制出來(lái)。某教師在準(zhǔn)備必修Unit 4 Earthquakes的Reading部分的視頻時(shí)，先做好關(guān)于The Night the Earth Didnt Sleep的內(nèi)容，之后將課件的部分拍攝進(jìn)去。在導(dǎo)入部分時(shí)，該教師在微課前部分加入了關(guān)于地震或者是其他災(zāi)難事件，將這些內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)展示出來(lái)。之后，教師還在錄制過(guò)程中給學(xué)生留下了作業(yè)，讓學(xué)生在看完視頻后，通過(guò)各種渠道搜索關(guān)于地震等災(zāi)難的材料。這樣給學(xué)生布置任務(wù)，有利于課堂上交流、探討、合作學(xué)習(xí)。此外，在視頻中教師還通過(guò)展示一些真實(shí)的地震圖片帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)單詞。例如，在學(xué)習(xí)burst這個(gè)詞匯時(shí)，教師就附上地震的圖片，這樣可以讓學(xué)生印象深刻。由此可見(jiàn)，微課的設(shè)計(jì)是需要教師提前備課、細(xì)心準(zhǔn)備的，這需要教師將課程的重點(diǎn)內(nèi)容展示在微課之中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 課堂討論

在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式一定要轉(zhuǎn)變師生的定位，以學(xué)生為主體進(jìn)行授課，這樣可以讓學(xué)生處于主動(dòng)位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在課堂中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以必修Unit 5為例，這節(jié)內(nèi)容主要對(duì)游樂(lè)園設(shè)施的介紹，某高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展這一課程時(shí)，先在微課錄制中講述了roller-coaster這類單詞，之后在課程一開(kāi)始時(shí)，教師先對(duì)這幾個(gè)單詞的意思進(jìn)行提問(wèn)，之后課堂的重點(diǎn)就放在了單詞的用法上。該教師并不是直接講解用法，而是采用的分組討論的方式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組派發(fā)三到五個(gè)單詞任務(wù)，讓學(xué)生討論進(jìn)行探究。之后讓小組選取代表上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果，某小組學(xué)生就講解了variation這個(gè)單詞的用法，他講解出該單詞為名詞，有“變化”的意思，但是并沒(méi)有具體舉例說(shuō)明用法。這時(shí)教師讓其他學(xué)生補(bǔ)充，其他學(xué)生又說(shuō)出了“This delicious variation on an omelette is quick and easy to prepare.”等句子，補(bǔ)充了單詞在不同語(yǔ)句中的用法差異。在這種討論過(guò)程中可以提高學(xué)生自主探究的能力，可見(jiàn)這種課堂模式要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行師生定位轉(zhuǎn)換。

2.3 解決問(wèn)題

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式首先要讓學(xué)生提前觀看微課視頻，然后將看不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便在課堂上進(jìn)行討論。某高中英語(yǔ)教師在講解必修Unit 1 Cultural Relics時(shí)，就先提前將微課視頻布置下去，然后在課堂上讓學(xué)生提出不明白的問(wèn)題，之后讓學(xué)生小組討論，在內(nèi)部解決問(wèn)題。待討論結(jié)束后，教師再問(wèn)是否有解決不掉的問(wèn)題，某學(xué)生提出了關(guān)于doubt單詞的疑問(wèn)，不明白在不同語(yǔ)句匯總該詞后應(yīng)該接什么樣的連詞。之后，教師讓會(huì)的學(xué)生積極發(fā)言，為該學(xué)生解決問(wèn)題，而在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師又進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明，講明doubt用在肯定句中通常接wh-這類詞，而用在其他句子中通常接that。所以，教師在指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要提前做好準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能會(huì)問(wèn)出的問(wèn)題，從而在課堂上游刃有余地解決。

綜上所述，隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的課堂使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，而微課也應(yīng)用在了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。綜上所述，這種教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中有著重要意義，希望教師能夠合理利用微課，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙琰. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2018（09）：107-108.

[2]張毅，孫巖，張洋. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)冶金教育， 2018（03）：40-42.

（作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)）