微課在七年級英語詞匯教學上的作用

楊艷芬 馬小杰

近年來，隨著互聯(lián)網技術在教學中大量使用，微課越來越受到人們的關注，但是鮮有文章對微課進行研究。為此，本文從微課在七年級英語詞匯教學上的優(yōu)點入手，對微課在七年級英語詞匯教學中的教學運用展開探究。

1. 微課在七年級英語詞匯教學中的優(yōu)點

1.1 可以培養(yǎng)學生的學習自主性

在七年級英語詞匯教學中使用微課，能為學生營造一個自主學習的機會。教師按照教學要求和學生的需要，構建一個微課資源網站，把七年級英語詞匯教學的微課資源和其教學重、難點展開結合，并把微課資源上傳到互聯(lián)網上，讓學生能夠在任意時間和地點對英語詞匯重、難點知識展開學習，能夠較好培養(yǎng)學生的學習能力與學習習慣。同時，在上課時使用微課，讓學生從較多的學習信息中找到對自己有用的知識，并從其中獲得有效資源。因此，微課在七年級英語詞匯教學中，不但能夠為學生創(chuàng)設出較好的學習環(huán)境，還能培養(yǎng)學生快速解決學習問題的能力。

1.2 可以增強學生英語詞匯的運用能力

作為一種應用型語言，英語學習的重要組成部分之一就是詞匯的使用能力。新課標中指出，中學英語教學不但要重視對學生課本知識的教授，還要培養(yǎng)學生的應用能力，而這也是英語教學的根本目的，即使學生能夠通過詞匯展現出自己獨特的思想。在課堂中使用微課資源，能給學生構建出英語使用的情境，使學生對英語詞匯的產生和發(fā)展有一定了解，能夠增強學生的英語應用能力，并培養(yǎng)學生的詞匯使用意識。由此可見，使用微課讓學生明晰英語詞匯的使用語境和使用方法，能夠極大提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

1.3 能增強七年級英語詞匯學習的趣味性

有趣的課堂能引起學生的好奇心，讓學生愛上學習。教師的教學活動越多，教學方式也就越靈活，其教學過程也就會更順利。通過微課資源進行英語詞匯的學習，能夠使用聲音、視頻、圖片等多媒體展開教學的方式，并能轉變七年級學生英語詞匯的學習觀念，使七年級英語教學更加生動有趣。微課的使用，增強了教師教學的有效性，提升了教學效率。

2. 微課在教學中的使用

2.1 增加對微課的重視程度

對微課予以重視，方能使其在教學中發(fā)揮出其應有的作用。重視微課資源能夠提升教學活動的質量，在教師大會上增加對微課輔助教學的推廣，讓教師對其有更加深入的理解，從而普及使用范圍。同時，教師也要與時俱進，積極接受新的知識和思想，大膽嘗試使用微課資源進行七年級英語詞匯的教學，讓微課輔助教學活動。

2.2 增強教學的硬件條件

增強教學的硬件條件是教師通過微課展開課堂教學的基礎。在此之上，要加大改革力度與資金的投入，添加更多教學設備。多媒體技術在七年級英語課程的教學中的使用已經變得常態(tài)化，對一些教學設施陳舊的學校，有關部門要積極進行資金扶持，按照其現實條件，采購現代化教學設備，為開展多媒體教學打下堅實的基礎。有了信息技術的支持，才能讓微課發(fā)揮出最佳效果。

3. 掌握多種微課教學方式

3.1 把握好微課的教學時長

微課的使用大多在十分鐘之內，在教學中作為一種輔助教學方式，不可完全取代傳統(tǒng)的教學方式，因此在微課設計過程中，教師要注意教學時間，力求在最短的時間中使用最簡單明了的方式引導學生掌握教學難點。通過微課明確教學任務和范圍，才能使微課發(fā)揮出其應有的價值，提升英語課堂的教學效率。

3.2 精簡微課的教學內容

一方面，通過微課輔助教學，需要教師對微課教學內容了如指掌，把其與傳統(tǒng)課堂的內容進行結合，讓微課的運用更加科學合理;另一方面，微課的精簡對學生的學習激情有著較大影響。在設計微課內容時，要充分考慮學生的認知能力，從學生已學過的知識入手，設計微課內容，達到只使用較少內容就能調動學生詞匯的學習情感，在微課學習的過程中激發(fā)學生的學習積極性的目的。比如在七年級下冊《Its raining.》一課中，要教授學生理解winter、autumn、summer、spring四個季節(jié)單詞，并通過微課向學生分析詞匯的拼讀方法，即通過win-ter、autu-mn、su-mmer、sp-ring這樣的方式讓學生詳細了解英語詞匯的結構，使學生在讀的時候也能學會拼寫單詞。這樣的微課內容能夠讓學生在拼讀詞匯的同時，還能拼寫單詞和記憶單詞，從而提升學生學習的效率。

3.3 要使微課資源多元化

豐富的微課資源能夠集中學生的注意力，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。所以，微課資源要設計多種內容，把課堂與生活融合在一起，通過視頻、圖片、PPT等方式給學生創(chuàng)設出一個豐富多彩的教學情境。比如，教師能夠在詞匯復習時使用微課，在《Id like some noodles.》一課時，教師能夠通過微課表現以“noodles”為主的思維導圖，從而使學生通過微課資源展開互動，讓學生主動開口進行詞匯的表達，從而讓英語詞匯的學習變得更加主動。

4. 結語

綜上所述，教師只有不斷增強自身基于實踐的綜合研究能力，及時更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)、提升專業(yè)能力、學習新的信息技術，并使其與自身的教學方法有效的融合，才能與時俱進、滿足學生不斷變化的學習需求。

參考文獻

[1]張慧. 微課在初中英語詞匯教學中的實驗研究[D]. 延安大學， 2016.

[2]劉琛. 運用微課輔助初中英語詞匯教學的實證研究[D]. 上海師范大學， 2018.

（作者單位：河南省安陽縣永和鄉(xiāng)第一初級中學）