如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

唐洪全

近年來，以核心素養(yǎng)為根本的教育改革對高中英語核心素養(yǎng)展開了科學界定和整體分析。北京師范大學的王薔教授曾說過，將來英語學科課程改革的方向就是關注學科的育人價值，注重培養(yǎng)學生良好的思維品質。而對于英語學科而言，語言能力是根本，文化意識是發(fā)展的方向。因此，如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生多種思維能力，并啟發(fā)其心智，已成為當下高中英語閱讀教學所研究的重要話題。

1. 立足文本，有效培養(yǎng)學生的語言能力

一方面，運用問題導學帶動學生的學習熱情。在教學過程中，教師應該充分挖掘教材閱讀文本，從而培養(yǎng)學生的語言能力。利用問題導學的方法，帶動學生的閱讀學習興趣，使其能夠自主思考與探究，加強學生對知識的理解與認識。以高中英語外研版教材中必修4 Module 1 Life in the Future教學內容為例，筆者在開展具體教學前向學生提出這樣的問題：“How will people shop and travel in the future？ What will schools be like in the future？ What will the future be like in general？”以此導入教學內容，激發(fā)學生的探究欲望。通過這些問題，學生就能夠在閱讀文本的過程中了解文本的主要事件和機構框架，進而有效把握文本的大意。此外，為了能夠使學生更好地應用語言知識，筆者適當為其設置一定的對話練習，并引導學生討論一些開放性的問題，以此提升學生的語言交流能力。

另一方面，進行詞匯、語法練習，加強學生對知識的理解與運用。在高中英語閱讀教學中，筆者帶領學生展開有效的詞匯練習，讓學生在語境當中理解詞匯的意義，并掌握詞匯的學習方法。亦或是運用詞匯的類比聯(lián)想和組塊理解等方式，訓練學生不同語境應用不同詞匯的能力，加強學生對詞匯的認知，并能夠在實踐中靈活地運用。同時適當融入語法教學，設置層次化、情境化的語法教學內容，使學生在控制指導以及交流等各種練習中加強語法的理解，強化英語交流能力與表達能力。在此過程中給予學生適當?shù)闹笇В箤W生總結詞匯應用和語法結構，從而得到語言能力的提升。

2. 加強引領與啟迪，增強學生的思維品質

作為一名高中英語教師，應該在閱讀教學中適當采取引領和啟迪的方式，把學生帶入到英語學習中，讓其思考文本中的相關問題，從而得到想象能力、創(chuàng)新能力以及思維能力的提升。例如，當課堂教學進行到高中英語外研版教材中必修1 Module 3 My First Ride on a Train一課相關內容的時候，筆者為學生設置一些有深度的問題，如“When and where did you go on your first train trip？ What did you gain during your trip？”在文本中無法直接找到這些問題的答案，只有學生仔細閱讀并認真思考，才能夠正確解答。通過這種方式能夠有效提升學生對問題的比較和分析能力。與此同時，還應引導學生借助邏輯推理領悟文章背后的深層含義，使學生的思維品質得到更好培養(yǎng)。

3. 激發(fā)情感體驗，增強學生的文化意識

教師在開展高中英語閱讀教學的過程中，應該盡量選擇與學生興趣愛好、認知規(guī)律相符合，且蘊含中西方文化的閱讀素材，并運用學生的生活經驗和知識儲備，使其產生情感共鳴，進而將生活經驗和知識外化，實施個性化表達。通過帶領學生分析西方文化，再對比與中方文化的差異性，激勵學生將內心的情感體驗展現(xiàn)出來，從而加強學生的文化意識。教師可以讓學生通過自主探究、合作學習等方式，對文本當中的文化現(xiàn)象進行解讀，從而使學生能夠深化對這些現(xiàn)象的理解與認識，增強學生對文化意識的鑒別能力，進而形成對文化的自主見解與態(tài)度。

以高中英語外研版教材中必修2 Module 4 Fine Arts—Western， Chinese為例，筆者在帶領學生閱讀文章的時候，適當拓展一些有關中西方文化的知識內容，將《History of Western Culture》這本書推薦給學生閱讀。書中，龍在西方文化當中是一種兇獸，寓意著殘忍、邪惡;而在中方文化當中則是一種神獸，寓意著祥瑞。像這樣讓學生在不同文化背景下深入思考與學習，并通過引導學生對兩種文化差異的對比，增強學生的文化意識。

4. 構建良好的課堂教學情境，提升學生的學習能力

在高中英語閱讀教學過程中，教師應該為學生營造良好的教學情境，使學生的英語知識與能力可以得到內化和實踐，進而有效提升學生的學習能力。例如，當課堂教學進行到高中英語外研版教材中必修2 Module 6 Films and TV Programmes相關內容的時候，筆者根據(jù)文本場景，通過角色扮演的方式，讓學生合理運用旁白以及舞臺說明等元素，加強學生對文中情節(jié)以及人物的深刻理解，從而能夠進一步把握文本的主題，提升學習能力。與此同時，還帶領學生進行文本的續(xù)寫練習，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，進而在實踐練習的過程中獲得學習能力的提升。

綜上所述，在高中英語閱讀教學的過程中，教師應該將學生的發(fā)展作為導向，將教材文本作為依托，積極培養(yǎng)學生良好的英語核心素養(yǎng)。通過對高中生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力的培養(yǎng)，強化學生的英語創(chuàng)新能力與實踐應用能力。

參考文獻

[1]孫潔. 核心素養(yǎng)下浸潤式教學法在中學英語閱讀教學中的應用探究[J]. 英語教師， 2018，18（02）：90-92.

[2]肖晗. 基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J]. 課程教育研究， 2017（28）：115-116.

[3]王輝. 核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J]. 數(shù)碼設計， 2017，6（11）：182.

（作者單位：山東省榮成市第六中學）