核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

徐建敏

新課改背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及思維能力。然而在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，怎樣進(jìn)行教學(xué)才可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，是現(xiàn)時(shí)期英語(yǔ)教師需思考和解決的一個(gè)問(wèn)題。

1. 設(shè)置導(dǎo)入問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力

問(wèn)題導(dǎo)入的教學(xué)形式重點(diǎn)是以教師所提的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，從中找出解決問(wèn)題的最佳方法，并同時(shí)口頭表述出來(lái)。這種教學(xué)方式所具有的優(yōu)點(diǎn)有：（1）由教師提出問(wèn)題，這種形式可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽力和閱讀理解能力。這些正是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要完成的教學(xué)任務(wù)。（2）在學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主解決問(wèn)題的能力。有利于組織小組合作形式的問(wèn)題探究，還可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)及操作能力的養(yǎng)成。（3）在問(wèn)題得到解決以后，學(xué)生需對(duì)自我探究的結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的闡述和說(shuō)明，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言組織的能力都會(huì)獲得不同程度的提高。總之，問(wèn)題導(dǎo)入這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生各方面知識(shí)及能力獲得有效發(fā)展，與此同時(shí)，趣味性問(wèn)題還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)可以深刻記憶和掌握。同時(shí)還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

2. 合理性的思維引導(dǎo)提高學(xué)生思維能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，而且尤為注重學(xué)生的全面綜合發(fā)展。這一過(guò)程中，教師不但要促進(jìn)學(xué)生的能力、技能、知識(shí)等方面的發(fā)展，還包含品格、心理和思維的健康引導(dǎo)。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需清楚本身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)職責(zé)，不可以使用傳統(tǒng)的機(jī)械、灌輸式教學(xué)形式。在問(wèn)題提出以后，不能急著告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，需重視對(duì)學(xué)生思維給予合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的能力。在學(xué)生英語(yǔ)原本認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有效掌握新知識(shí)并同時(shí)加深記憶，并進(jìn)行有效應(yīng)用，讓知識(shí)真正成為能力。這樣不但讓學(xué)生可以擁有一個(gè)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠有效接受知識(shí)，提升教師的教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并且還可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)良的思維習(xí)慣，不斷增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3. 設(shè)置適合的情景模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

文字屬于情感表達(dá)的基礎(chǔ)，每篇課文的文字當(dāng)中都蘊(yùn)含了一定的內(nèi)涵和意義。然而，閱讀主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、分析和理解的能力。英語(yǔ)閱讀也同樣如此。在閱讀過(guò)程中融進(jìn)相應(yīng)的情感，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更易被文章內(nèi)容所感染，這樣對(duì)文章內(nèi)涵的理解也有非常積極的作用。在平時(shí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師需把控好閱讀題材的選擇，所選的題材一定要與學(xué)生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力相符，如果所選文章的內(nèi)容不容易被學(xué)生理解，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而失去學(xué)習(xí)的自信心，但如果太過(guò)簡(jiǎn)單又無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，閱讀題材的選擇可以與學(xué)生的具體生活相關(guān)聯(lián)，要含有哲理性，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，摻加自己的一些見解，提升自身的思維能力和文化意識(shí)。最后，教師需盡量多聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)，并同時(shí)保證可以在實(shí)際生活中得到良好的應(yīng)用。

4. 情感上的體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)

高中英語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)模式是教育教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常使用且十分有效的一種教學(xué)模式。教師通過(guò)圍繞課本教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情景，讓學(xué)生既可以充分融入到所設(shè)的情景當(dāng)中，還能通過(guò)扮演情景中的角色，進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，并在此過(guò)程中有效學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且還能應(yīng)用新知識(shí)來(lái)有效解決情境當(dāng)中的問(wèn)題，由此促進(jìn)學(xué)生思維情感能力的提升。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中一個(gè)好的情景，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用情景教學(xué)可以通過(guò)感情這一基礎(chǔ)拉近師生間的關(guān)系。在情景中融入知識(shí)，也可從某種程度上檢驗(yàn)教學(xué)成果，利于教師找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的各類問(wèn)題，并同時(shí)給予相應(yīng)的糾正和引導(dǎo)，切實(shí)提高個(gè)人素質(zhì)。

總體來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，能夠呈現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師需明確英語(yǔ)閱讀的定位，樹立科學(xué)教學(xué)理念，具備優(yōu)良的專業(yè)能力，發(fā)展自身創(chuàng)新思維，應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得全面綜合發(fā)展。

（作者單位：四川成都金堂縣淮口中學(xué)校）