論“同課異構(gòu)”在初中英語教學(xué)中的有效構(gòu)建

殷明昶

所謂“同課異構(gòu)”，是指不同教師對于相同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的不同教學(xué)方案，以及采取的不同教學(xué)策略，通過分析比較所產(chǎn)生的教學(xué)效果，實現(xiàn)教師間的相互學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果，最終形成“異中求同，同中求異”的教育教學(xué)價值共同體。本文通過剖析兩節(jié)初中英語展示課的不同之處，分別從導(dǎo)入設(shè)計、內(nèi)容展示、課堂提問及教學(xué)鞏固幾方面來探究“同課異構(gòu)”在英語教學(xué)中的有效構(gòu)建。

1. 分析同課異構(gòu)教學(xué)課例

1.1 不同的課堂導(dǎo)入設(shè)計，學(xué)生熱情參與度有差異

由兩位不同教師執(zhí)教的同一教學(xué)內(nèi)容為譯林出版社《英語》8A Unit 7 Seasons的Integrated skills課時。該單元主要圍繞“天氣”這一主題，要求學(xué)生能運(yùn)用有關(guān)天氣的形容詞進(jìn)行簡單的天氣預(yù)報介紹。

兩位教師都很重視課堂導(dǎo)入在教學(xué)中的重要性。在上課之初，第一位教師播放了一段有關(guān)四季變化的歌曲，同時帶領(lǐng)學(xué)生跟唱。在一開始，學(xué)生比較拘謹(jǐn)，盡管教師不斷鼓勵，也只有個別學(xué)生能跟上教師節(jié)奏，投入到熱身歌曲中。第二位教師設(shè)計了一個小小的詞性接龍游戲。剛開始上課時，教師向?qū)W生展示一張有關(guān)氣候的圖片，讓學(xué)生嘗試用名詞、動詞及形容詞來描述該氣候，如：

T： Today well play a word game， OK？

S： Sure！

T： Ill show you a picture. Would you please describe the weather in different ways？ If you are right， I will give you a point. And Id like to see who the winner will be.

S： OK！

用單詞的不同形式描述天氣是本單元前幾個課時教授的內(nèi)容，這位教師通過游戲的形式不僅回顧了已學(xué)知識，而且還極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極參與從某種程度也緩解了他們的緊張情緒，順利進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

1.2 不同的教學(xué)內(nèi)容展示，學(xué)生知識接受程度不一

由于每位教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的差異，因此對同一教學(xué)內(nèi)容會有完全不同的理解及設(shè)計，教學(xué)的側(cè)重點也會不同。因此，學(xué)生在知識獲得及接受程度方面就有差異。

當(dāng)兩位教師在教授How to give a weather report？時，都運(yùn)用情境來開展教學(xué)，但教授順序和展示方式有差異。第一位教師按教材編排順序，利用幻燈片按部就班進(jìn)行教學(xué)，從短語到句子，最后全體朗讀，加強(qiáng)鞏固。

T： Look at the picture. Whats the weather like in Beijing？

（展示一張有關(guān)北京天氣的照片）

S： Stormy.

T： Read after me. Stormy！

S： Stormy！

T： Do you like the stormy day？

S： No， I dont.

T： Look at the pictures and practise in pairs.

第二位教師利用一段flash，先引出stormy這個單詞，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)flash內(nèi)容說出更多有關(guān)天氣的單詞，例如sunny，cloudy，windy，foggy等。接下來這位教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)句型：Whats the weather like？在學(xué)生做出回答后，教師會緊接著問：“What kind of weather do you like？”例如：

T： Whats the weather like in the flash？

S： Its stormy.

T： What other kind of weather can you see in the flash？

S： Sunny/Cloudy/Windy/Foggy.

T： What kind of weather do you like？

S： I like the sunny day.

通過兩種風(fēng)格完全不同的課堂展示方式，我們可以看出，當(dāng)?shù)谝晃唤處熼_始教授新單詞時，學(xué)生比較投入，學(xué)得也很認(rèn)真，但是當(dāng)難度加大且操練方式未有改變時，學(xué)生流露出厭煩情緒，一些學(xué)生對于新句型的掌握較慢，一些學(xué)生與同桌配合默契度不夠;第二位教師運(yùn)用flash這一較為活潑的導(dǎo)入方式，從課堂一開始就緊緊吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過外部感官輸入，加深了形象記憶，大部分學(xué)生都能較順利地掌握教學(xué)內(nèi)容，并且整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

由此可見，教師在設(shè)計并展示教學(xué)內(nèi)容時，要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度及準(zhǔn)備時間。如果教學(xué)任務(wù)只是純粹的機(jī)械式訓(xùn)練，學(xué)生接受的就還是被動教學(xué);但是如果活動設(shè)計了與他們的生活緊密相連的任務(wù)時，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能收到事半功倍之效。

1.3 不同的課堂提問方式，課堂有效性的提升度不同

有效的課堂提問方式應(yīng)為：教師預(yù)設(shè)問題→創(chuàng)設(shè)情境問題→引導(dǎo)學(xué)生思考→實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。因此，問題設(shè)計重要與否，不僅關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高參與熱情，而且還關(guān)系到學(xué)生能否真實運(yùn)用所學(xué)知識，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

在學(xué)完Whats the weather like？這一句型后，兩位教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Do you like...day？/Does he/she like...day？第一位教師向?qū)W生展示了一張列有所有關(guān)于天氣的幻燈片，詢問學(xué)生喜歡的天氣。

T： Look at the screen. Here are some words about the weather. Do you like the sunny day？

S： Yes， I do.

T： （指著第一位學(xué)生，提問另一位學(xué)生）Does he like the sunny day？

S： Yes， he does.

隨后四人小組練習(xí)對話。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)教室中有一部分學(xué)生沒有認(rèn)真操練，而是相互聊天。當(dāng)教師經(jīng)過時，才會進(jìn)行簡短的對話練習(xí)。

第二位教師在教授Do you like...day？/Does he/she like...day？時，設(shè)計了一個guessing game的教學(xué)環(huán)節(jié)。這位教師通過幻燈片向?qū)W生展示不同天氣的照片，同時引入帶有各種表情的卡通人物Eddie，并圍繞Eddie展開提問：

T： Whats the weather like in the picture？

S： Its stormy.

T： Do you like the stormy day？

S： No， I dont.

T： Does Eddie like the stormy day？

S： No， he doesnt.

T： Why？

S： Because Eddie looks unhappy with the stormy day.

第一位教師將已學(xué)的關(guān)于天氣的單詞全部展示在幻燈片上，學(xué)生提前知曉提問內(nèi)容，因此對提問無法投入較大興趣。與此同時，機(jī)械性的對話操練缺乏新意及挑戰(zhàn)，削弱了學(xué)生參與的積極性;與第一位教師相比，第二位教師的活動設(shè)計大大激發(fā)了學(xué)生回答的熱情，學(xué)生愿意更多表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點?？梢姡處煹恼n堂提問不僅要富于啟發(fā)性，而且要具有新穎性。問題的設(shè)計要既要考慮學(xué)生接受能力還要兼顧課堂教學(xué)的實際運(yùn)用。

1.4 不同的教學(xué)鞏固方式，學(xué)生表達(dá)輸出差異

一堂課的成功，不僅取決于良好的開端，也離不開精彩的鞏固。能否設(shè)計成功的鞏固活動，直接影響到能否調(diào)動學(xué)生以較大熱情積極參與課堂教學(xué)。

在本堂課的末尾，兩位教師都不約而同設(shè)計了活動來鞏固所學(xué)內(nèi)容。第一位教師設(shè)計了一份有關(guān)天氣的調(diào)查問卷，以四人小組為單位，分別調(diào)查本小組成員喜歡的天氣以及原因，隨后學(xué)生完成問卷，并根據(jù)問卷內(nèi)容對話。

T： Today we will do a survey to find out what kind of weather your classmates like and their reasons. Please make a dialogue after your discussion.

（學(xué)生開始調(diào)查，填寫內(nèi)容并對話。）

第二位教師設(shè)計了一個播報天氣預(yù)報的活動。先由教師示范，與一名學(xué)生就當(dāng)天的天氣情況、適宜活動、適宜服裝等展開對話。同樣為四人小組，但是一人播報天氣，另外三名學(xué)生進(jìn)行提問，最后是小組展示環(huán)節(jié)。

T： Hello， everyone. It will be sunny tomorrow. The temperature will be around 30℃.

S： Can we go swimming tomorrow？

T： Of course， its a good idea.

S： Shall we wear a coat？

T： Better not.

（在問答過程中，教師記錄學(xué)生的提問信息。）

在第一位教師的鞏固活動中，由于缺少親身示范，學(xué)生在開展小組活動時，沒有參照模仿之處，學(xué)生的活動進(jìn)行得毫無章法，因此展示時的對話也比較混亂;第二位教師的教學(xué)目標(biāo)明確、示范得當(dāng)，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從而避免了單調(diào)重復(fù)，增強(qiáng)了活動的真實有效性。

2. 結(jié)束語

本文通過兩節(jié)初中英語的“同課異構(gòu)”教學(xué)對比，探討英語課堂有效性構(gòu)建的幾大因素：教學(xué)導(dǎo)入—內(nèi)容展示—課堂提問—鞏固知識。通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動，不僅較好地展示了授課教師的獨(dú)特教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得意外的效果;同時深入進(jìn)行教師間的探討，不同教師相互學(xué)習(xí)，交換教學(xué)思想和教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，在教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)化成長。

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（作者單位：江蘇省無錫市新吳實驗中學(xué)）