創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)方法，幫助學(xué)困生走出詞匯困境

任霜

詞匯是構(gòu)成言語(yǔ)的基本成分，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量積累的問(wèn)題也逐步被教師重視。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但相較于這些來(lái)說(shuō)，詞匯的認(rèn)識(shí)可以說(shuō)是這些環(huán)節(jié)的前提條件，但同時(shí)由于英語(yǔ)龐大的詞匯量，如何有效積累英語(yǔ)詞匯量為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)成了很多學(xué)生的煩惱，因?yàn)樗麄儧](méi)有系統(tǒng)記憶詞匯的方法。接下來(lái)我們針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策，為高中英語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新提供一點(diǎn)參考。

1. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教師缺乏對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)詞匯的積累是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生積累的詞匯量越大，對(duì)文章的理解就越透徹，很多教師和學(xué)生都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，或者可以說(shuō)是沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)詞匯記憶方法的重要性。教師往往只是強(qiáng)調(diào)詞匯重要，又不加以指導(dǎo)。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中由于以前學(xué)習(xí)的積累，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，并且也有自主學(xué)習(xí)的能力，因此在積累詞匯時(shí)，教師通常讓學(xué)生自行記憶。而學(xué)生自行記憶單詞時(shí)不能充分理解詞匯的意思，對(duì)單詞的一詞多義也掌握不到位。在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師常常是帶學(xué)生熟悉一遍單詞的讀音，并對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，之后就直接放手讓學(xué)生記憶，而大部分學(xué)生沒(méi)有合適的詞匯學(xué)習(xí)記憶方法，只會(huì)死記硬背，這樣的詞匯學(xué)習(xí)效果并不理想，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分學(xué)生都有一個(gè)共同的困擾，就是明明英語(yǔ)單詞都認(rèn)識(shí)，但是放到文章中卻不能正確理解句子意思，甚至?xí)霈F(xiàn)較大的偏差。這是由于教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)只是單個(gè)講解單詞意思，或是一味注重單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)和意思等，并不重視單詞在語(yǔ)句和文章中的運(yùn)用。學(xué)生單獨(dú)、孤立地去記憶單詞，加大了詞匯積累的難度并導(dǎo)致不能正確理解文章意思，甚至在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)句不連貫或是病句等問(wèn)題，都可能是由學(xué)生缺乏語(yǔ)篇意識(shí)所導(dǎo)致。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新對(duì)策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

高中階段的英語(yǔ)詞匯積累對(duì)整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有十分重要的指導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)重視英語(yǔ)詞匯積累，并對(duì)詞匯基礎(chǔ)薄弱、詞匯記憶有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。由于很多學(xué)生不會(huì)拆分音節(jié)來(lái)記單詞，只會(huì)死記硬背，因此對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)十分有必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從單詞拼寫(xiě)和讀音入手，根據(jù)讀音拆分記憶單詞，可以有效提高記單詞的效率。例如，sister可以通過(guò)音標(biāo)拆分為si-s-ter，在拆分單詞時(shí)首先找出單詞中的元音，再記住輔音。教師要針對(duì)學(xué)困生有選擇性地教學(xué)生基礎(chǔ)音標(biāo)，為日后記憶單詞打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)律和英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)則，這樣還可以同時(shí)解決英語(yǔ)口語(yǔ)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)多讀多記，提高記憶單詞的效率。

此外，還可以通過(guò)給學(xué)生講述單詞的構(gòu)成幫助學(xué)生記憶單詞，再給學(xué)生講解新單詞時(shí)可以同時(shí)講解派生詞以及相應(yīng)的詞組，讓學(xué)生將一些單詞聯(lián)系在一起來(lái)記憶，例如important（重要），加上前綴un-就變成unimportant（不重要），加上后綴-ly就變成importantly（重要地），還可以向?qū)W生拓展相應(yīng)詞組It is important to do（做……很重要），important decisions（重要的決定）等。這樣將詞匯和詞組連在一起更方便學(xué)生記憶，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握一些基本的詞根，可以更好地理解派生詞匯。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)

語(yǔ)篇意識(shí)對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)考試中的實(shí)際運(yùn)用十分重要，因?yàn)樵诶斫鈫卧~意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地理解語(yǔ)句的意思，這對(duì)理解文章有極大的幫助，因此教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是可以在語(yǔ)句中體現(xiàn)一詞多義。例如，involve這個(gè)單詞大多數(shù)都解釋為“（內(nèi)容）包括、（方法）包括”，但是“牽涉到”的意思往往被學(xué)生忽略，在“The answer to this problem involves many factors.”中就解釋為“牽涉到”。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯不能只是簡(jiǎn)單地將單詞拎出來(lái)學(xué)，而是要放在語(yǔ)句中，甚至可以通過(guò)上下文的理解猜測(cè)單詞的意思，很多一詞多義的單詞也可以運(yùn)用理解上下文語(yǔ)境的方法來(lái)理解。在沒(méi)有語(yǔ)境的情況下，教師應(yīng)該創(chuàng)造語(yǔ)境，在講解單詞時(shí)就給學(xué)生創(chuàng)造新的語(yǔ)境，讓學(xué)生熟知單詞在不同語(yǔ)境下相對(duì)應(yīng)的意思，才能更好地幫助學(xué)生記憶單詞。學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)、讀音、意義是對(duì)單詞的基本理解，更深層次地應(yīng)該掌握單詞在不同語(yǔ)境下的多層含義以及用方、句型等。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)單詞要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)境的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也能發(fā)揮想象創(chuàng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)才能更好地記憶單詞，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：黑龍江省海林市大海林林業(yè)局第四中學(xué)）