合作學習在小學英語詞匯教學中的應用探究

曹紅娟

在小學英語教學中詞匯是學生學習的重點，同時也是難點。對于小學英語來說詞匯教學起著至關重要的作用，是開展課堂教學活動的基礎。但從小學英語詞匯教學課堂效果來看，教學活動仍采用教師講解、學生被動記憶的單一模式，整體呈現(xiàn)出低效的狀態(tài)。合作學習是新課改環(huán)境下一種較受學生歡迎的教學方法，以學生小組合作為主體模式，突出了學生的主體地位，大大提升了學生的主動性和積極性，能讓學生在認知和技能方面得到全面發(fā)展。

1. 明確任務，激發(fā)動機

教師在學生小組合作學習前首先應明確學習任務，讓學生有目的、有動機地學習，如此不但可以使學生提前建立心理預設，建立學習目標，同時還可以讓學生有針對性地進行學習，提升學習效率。英語的詞匯教學不僅僅只是教授學生單詞，更重要的是讓學生掌握其語用功能。因此在英語詞匯教學中應做到詞不離句，即教師不但要講授單詞同時還要幫助學生掌握單詞在具體語境中的用法。例如，在in the library一課，語言目標：學習單詞eat、drink、shout、run、talk等，習得要求：結合重點句型Dont...熟練掌握上述單詞的音形義，實現(xiàn)目標：小組合作學習及全班匯報、分析評價。

2. 組內求異，組間求同

在小學英語小組合作學習中組建小組應遵循組內異質的原則，即將學生按照日常成績、性格特征、能力水平等因素進行劃分，將不同特質不同能力的學生搭配分組，如此有利于小組合作學習中小組成員之間相互幫助，促進學生共同發(fā)展。同時還應遵循組間同質的原則，如此可保證各小組之間公平性和均衡性，使各小組在學習過程中形成良性競爭的環(huán)境，也有利于后期合作學習的評價。每一個小組一般有4到6人組成，考慮各方面因素，劃分小組任務職責，如，組長、記錄員、匯報員、資料員等，小組組長的職責是把控合作學習的進度，協(xié)調小組成員間的發(fā)言機會、掌控全局。記錄員負責記錄合作學習的整個過程及最后學習結果，是后期合作學習評價的重要依據(jù)。匯報員是小組間選出的代表，負責歸納匯總最終信息并向全班匯報。合作學習過程最后由檢查員監(jiān)督檢查各成員的參與情況。整個學習過程需要各成員通力合作，各司其職，保證學習過程順利進行。小組合作學習中各成員定期輪流互換職責，從中體驗不同的學習責任。

3. 增加輸入，合作學習

在教學活動中教師要為學生提供充足的可理解的輸入，很多時候僅僅只是一組詞匯的學習不能得到相應的學習效果，為實現(xiàn)充足的有效輸入，在合作學習中可設置相應的單詞情境或者是通過相關的詞匯短文，增加詞匯輸入，使學生在朗讀、翻譯的過程中鍛煉翻譯能力，同時還實現(xiàn)了單詞的內化、鞏固的作用。例如，對于單詞eat、drink、shout、run、talk，單元重點句型Dont...，在小組合作學習中，四個學生組建為一個小組，其中一個人扮演教師，另外三人扮演學生，教師做不要大聲說話、不要睡覺等動作，學生立刻將相應的單詞說出來，沒有及時回答的學生聽組內成員的回答。如此通過詞匯練習和句型教學的結合，實現(xiàn)了單詞的融會貫通，同時學生擔任教師的角色也有助于提升學生的學習積極性?；蛘呤墙處熣故疽欢闻c單詞相關的小短文，首先播放錄音帶領學生朗讀，其次要求學生在小組內讀熟上述短文，并由檢查員監(jiān)督檢查學習情況，隨后學生兩人合作為一組，一人說短文英語一人翻譯，中途可互換角色，最后由各小組合作在教師提供的短文基礎上進行改編，最后選出匯報員在全班學生的面前朗讀改編的短文并翻譯，各小組之間評選出最好的文章，并對獲勝的小組給予積分獎勵。

4. 完善機制，合作評價

在英語詞匯教學中通過合作學習可激發(fā)學生成員意識使其積極的參與到教學活動之中。學習目標由小組各成員共同分擔，成員間可各抒己見、每個人發(fā)揮自己的專長和職能，這樣就可輕易將問題解決。合作學習為每一個學生提供了公平、和諧、自我發(fā)揮的學習環(huán)境，在學習新知的過程中貫穿了技能、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時合作學習也是一種學生之間交流共享、取長補短的過程，既促進了學生的感情溝通、互幫互助，又激發(fā)學生的集體意識。小組合作學習中合作評價是其中的重要內容，科學有效的評價不但可以提升學習的時效性，同時使學生正確地認識自己，激勵其向優(yōu)秀者學習。例如，合作學習的評價標準的多樣化，學生掌握單詞知識固然重要，但學生的情感反饋、合作學習能力也是應列入評價標準之中，如，小組成員間是否互幫互助、是否團結、取長補短等。同時要有相應的激勵機制，對在學習中表現(xiàn)出色、發(fā)言積極、提供建設性意見的優(yōu)秀學生給予獎勵，可以是物質獎勵如筆、本子，還可以是加積分的獎勵措施。注意教師可綜合學生的情況給表現(xiàn)進步的學生加一分，如此可鼓勵后進生積極參與課堂活動，改變學生以往只重成績不重過程的觀念意識。

小學英語詞匯教學中運用合作學習改變了以往的死記硬背式的教學，在有限的時間內，讓每一個學生都積極地參與到學習中，增加了學生學習主動性及積極性，使其在自主學習中樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。同時培養(yǎng)了學生的團結合作精神，提升了學生與他人協(xié)同合作的能力，為今后的綜合發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)馬尚鎮(zhèn)九級塔小學）