如何在高中英語閱讀課中培養(yǎng)學生的高階思維

陳莉

2017年出版的高中課程標準中提出了學科核心素養(yǎng)概念，其中將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)之一。新課標中指出思維品質(zhì)指的是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。思維有低階思維與高階思維之分，根據(jù)布魯姆認知目標分類圖可知，思維技能可分為6層，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)新。低階思維與高階思維互為辯證關系。低階思維是高階思維的基礎，高階思維對低階思維又有促進發(fā)展的反作用。高階思維技能（分析、評價、創(chuàng)造）使得學生更深入、全面地去鉆研問題，高階思維無疑是人類的進步與發(fā)展的關鍵。

語言是思維的工具，思維是在語言材料的基礎上產(chǎn)生和發(fā)展的;二者互為依存，二者是同時產(chǎn)生的。高中英語閱讀課上，學生接觸三大主題語境主題即人與自我、人與社會、人與自然以及不同體裁的文章，許多外語教材中的文本甚至直接體現(xiàn)某些思維品質(zhì)，這些信息的輸入，經(jīng)由大腦加工處理后，在讀后環(huán)節(jié)輸出自己的加工結(jié)果。閱讀課上從輸入到輸出的過程為鍛煉學生高階思維搭建了良好的平臺。

1. 課堂上的實踐以及效果

1.1 表格設計，訓練分析與概括

為了檢驗學生是否獲取到文章關鍵信息，許多教師常常設計表格給學生填空。這屬于上文中提到的理解層次的低階思維。填空或填表都是讓學生進行被動的思考。但是如果從逆向思維考慮，反過來請學生在讀完文本后來設計填空的表格則是讓學生主動進行思考。比如在人教版選修七第一單元Living Well的閱讀文本Martys Story一文中，為了讓學生理出主人公的個人信息，教師常常會設計表格。大多學生能夠快速地從文中找到信息，但在這過程中，學生多為被動的閱讀，學生的思維并沒有得到鍛煉。相反，如果教師設問改為“After reading the first paragraph， can you design a personal information card for Marty？”讓學生來設計表格，這一活動就綜合訓練了低階思維的理解與高階思維中的分析概括的思維技能。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，當讓學生設計表格時，雖然任務的難度提高了，但是學生的參與度、積極性更高。不同的學生設計出不同的表格，體現(xiàn)了學生不同的思考角度，同時挑選適合的詞匯作為表頭也是對學生語言概括能力的訓練，隨后再同桌互填，讓學生體驗出題人的感覺。

1.2 巧用Venn圖，學會對比與分析

Venn圖常用于對比不同事物之間的異同點。學生通過對比加深對事物的理解，同時也為判斷、評價、選擇奠定基礎。例如，在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，主人公Timoteo的工作與生活中的交警有不少相同之處。為了讓學生更深刻地體會到Timoteo身上的品質(zhì)，筆者引導學生使用Venn圖對二者進行比較。從圖中很明顯看出了二者的異同點。以比較的結(jié)果為基礎，引導學生對其進行不同角度的評價，這進一步拔高訓練了學生的高階思維品質(zhì)。例如，有的學生會評價道Timoteo出于感恩與對社會的責任，自發(fā)地做著一份沒有報酬的危險系數(shù)很高的工作，這很偉大無私。但也有學生會提出質(zhì)疑，這樣做的成效如何？是否有更高效，更安全的做法，能夠達到同樣的效果。從學生的反饋來看，Venn圖對比分析幫助他們更全面的，直觀認識與了解事物，從而做出更好的判斷。

1.3 創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是思維技能的最高一層。在高中英語閱讀課上，師生共同賞析高中英語教材中的閱讀文本，使得文本中的故事立體、生動地呈現(xiàn)在學生面前，這就為啟發(fā)創(chuàng)造性思維創(chuàng)設了情境。以此本文故事為情境背景啟發(fā)學生思考問題，此時學生就有強烈的代入感。例如，同樣在外研社教材Book 5 Module 2 The Human Traffic Signal一文中，在讀后環(huán)節(jié)，教師就可以提問“If you were Timoteo， what will you do to solve this problem？”該問題就引導學生站在文中主人公的角度上再結(jié)合自身背景知識進行創(chuàng)新思考，啟發(fā)學生挑戰(zhàn)原文，勇于創(chuàng)新，思考同一問題的多樣解決方式。

2. 結(jié)語

思維品質(zhì)是人與人之間區(qū)別的關鍵，其中高階思維更是凸顯了這種區(qū)別。在知識時代對人才素質(zhì)也提出了新的要求，高階思維就是對其的集中體現(xiàn)。英語課堂上絕不僅僅只是學習英語。以英語這門語言為載體，幫助學生在英語學習過程中發(fā)展歸納、分析、對比、評價、創(chuàng)新等這些高階思維技能，去認識這個世界，以適應時代發(fā)展，應是值得我們每一位教師思考的問題。

參考文獻

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[2]夏谷鳴. 作為英語學科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)內(nèi)涵分析[J]. 興義民族師范學院學報， 2018（3）： 85.

[3]黃小燕. 基于核心素養(yǎng)的英語語言能力測評[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2017（2）： 54-58.

（作者單位：杭州綠城育華學校）