巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)英語思維能力

傅錫軍

在英語教學(xué)新視角和新課程教育理念背景下，機械化的英語講解和單向的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，構(gòu)建動態(tài)式課堂勢在必行。巧設(shè)問題情境能夠最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，使英語課堂煥發(fā)新的活力。英語作為一門國際化語言，是對外交流和學(xué)習(xí)的溝通橋梁，要讓學(xué)生真正感受到英語學(xué)科的魅力，才能推動英語教學(xué)的進行，這需要教師基于學(xué)生學(xué)情，通過課前精心的設(shè)計和充足的準(zhǔn)備為學(xué)生創(chuàng)造多元化、動態(tài)的英語高效課堂。采用問題情境教學(xué)法可以讓學(xué)生的思維處于思考和活躍的狀態(tài)，久而久之，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)新能力，助力高中英語教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量完成。

1. 辯論性問題，敢于設(shè)想

辯論性問題是教師圍繞英語教材中的主題內(nèi)容，提出一些問題，讓學(xué)生通過搜集充足的素材進行觀點辯論，學(xué)生可根據(jù)自己的想法選擇正方與反方。在學(xué)生們表達(dá)自己觀點和論據(jù)的過程中，會受到其他同學(xué)的思維影響，進而有可能被激發(fā)出更多具有創(chuàng)造性的想法。對話是鍛煉語言能力的基本途徑，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，學(xué)習(xí)不同立場同學(xué)的觀念，學(xué)會辯證地、全面地看待和思考問題。

例如，牛津譯林版高中英語模塊三Unit 3 Back to the Past，講述了人類燦爛的古代文明，旨在激發(fā)學(xué)生保護人類文化遺產(chǎn)的觀念的教學(xué)時，筆者向?qū)W生提問：“If time and space travel really exist， would you prefer to go back to the past or stay in modern times？”十分鐘的思考之后，筆者讓學(xué)生們自發(fā)組隊，十個學(xué)生分為兩組進行辯論，選擇回到過去的學(xué)生的原因是古代文明直到現(xiàn)在對我們的日常仍有著潛移默化的影響，想要回到過去一睹文明的演進，其文化底蘊可見一斑，而選擇后者的學(xué)生的理由則是科技的進步為人們的生活提供便利，足不出戶便可以了解到世界各地的事，而以前如同井底之蛙，只能看到有限的信息。學(xué)生們各抒己見，在熱烈的辯論中鍛煉了口語能力。

根據(jù)課堂內(nèi)容和熱點設(shè)計辯論主題，模糊的觀點和概念會在辯論中越辯越明，學(xué)生的思維會更加條理有序，并受到周圍信息的刺激而迸發(fā)出新的靈感。辯論的過程也是語言表達(dá)的過程，學(xué)生可根據(jù)需要英漢交叉使用，鍛煉自身口語能力和語言組織能力。在學(xué)生自由發(fā)揮和表達(dá)的同時，教師要為學(xué)生指明大方向，避免脫離英語課堂而失去辯論性問題教學(xué)的意義。

2. 遷移性問題，更多輸出

遷移性問題沒有固定的回答，學(xué)生可根據(jù)自己的理解自由表達(dá)，只需要合乎情理即可，因而也稱為開放性問題，這一問題情境的教學(xué)目的旨在讓學(xué)生學(xué)會有效輸出學(xué)習(xí)到的知識。單一的輸入式學(xué)習(xí)無法達(dá)到理想的教學(xué)效果，只有實現(xiàn)教師與學(xué)生以及同學(xué)間的交流溝通，才能幫助學(xué)生將所學(xué)知識加以實踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造生動、真實的語言環(huán)境，在交流中發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，拓寬英語教學(xué)的界限，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

例如，在講解牛津譯林版高中英語模塊三Unit 1 The World of Our Senses時，單元文章中講述了一位盲人為感謝人們對自己的幫助，在大霧天幫助一位女士回家的感人故事，揭示了要尊重殘疾人，相互幫助。人體五種感官分別是視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，筆者問學(xué)生們：“If you have to give up a sense， which one would you give up？”，學(xué)生們頓感為難。再三思索后，有學(xué)生回答如果必須作出選擇，會選擇觸覺，回答中還提及“Vision is used to see the world.”“Hearing is used to listen to sound.”等。筆者告訴學(xué)生五官缺一不可，但我們也不能因為缺失某些功能而喪失信心，仍要面向光明生存下去。

問題情境創(chuàng)設(shè)過程中會遇到各種各樣的難題，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況合理地選擇問題難度，深入挖掘和分析教材隱藏的有教育意義和價值的內(nèi)容，利用教材中有限的素材挖掘出無限的教育資源。只有豐富的情境素材才能激活學(xué)生的探究興趣。要注意問題情境的開展要有開放性，教師要有明確的目標(biāo)，避免造成學(xué)生認(rèn)知體系的混亂。

3. 近體性問題，創(chuàng)新處理

所有教學(xué)工作都是圍繞學(xué)生的認(rèn)知和心理等方面開展的，教師需要對教材上的內(nèi)容加以創(chuàng)新性地處理，加工設(shè)計成學(xué)生可高效吸收的知識，縮小教與學(xué)之間的差距。近體性問題就是根據(jù)學(xué)生具體情況，從時間、空間、和心理三個方面出發(fā)提出問題，綜合考慮這些因素之間的差異，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生更容易理解英語知識，并從中獲得新的啟發(fā)和認(rèn)識。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語模塊五Unit 1 Getting Along with Others時，該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過探討發(fā)現(xiàn)如何解決與他人相處之間的問題。學(xué)生正值青少年時期，渴望得到同齡人的認(rèn)可和友誼，與人相處也是這一階段的學(xué)生身心發(fā)展需要，而矛盾不可避免。筆者讓學(xué)生們圍繞“How would you handle some difficult situations in friendships？”這一問題進行頭腦風(fēng)暴回答，有學(xué)生認(rèn)為朋友之間是需要相互理解尊重的，有問題時要積極交流解決，也有學(xué)生認(rèn)為朋友間能夠包容彼此的錯誤，才是真正的友誼。學(xué)生們在回答中學(xué)習(xí)到了新的解決方法，也認(rèn)識到在之前的相處中自身存在的問題，接近學(xué)生當(dāng)前心理發(fā)展的問題更能夠觸及學(xué)生的內(nèi)心。

一切問題的提出都是為了引發(fā)學(xué)生的思考和探索，教師要適度把握問題的難度，問題過于簡單容易使學(xué)生散失探索興趣，過于困難又容易使學(xué)生力所不能及，達(dá)不到理想狀態(tài)，只有貼合學(xué)生的實際情況，才能取得最佳教學(xué)效果，在接收到英語語言知識的同時，引發(fā)對責(zé)任感和人文素養(yǎng)等領(lǐng)域的思索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

4. 懸念性問題，解釋矛盾

設(shè)置懸念是學(xué)科教育中常見的教學(xué)手段之一，懸念性問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，問題的設(shè)置要注意切合主題，簡明扼要，進而圍繞懸念一步一步地揭開謎底、解除懸念，使得整個教學(xué)過程曲折生動，內(nèi)容連貫。將問題設(shè)在學(xué)生的感興趣之處和疑惑之處，隨著課堂的深入，學(xué)生的思維不斷明朗，對后面的內(nèi)容也更加關(guān)注，這能有效地集中學(xué)生注意力，使教學(xué)重難點更容易吸收消化。

例如，在教學(xué)牛津譯林版高中英語模塊二“Unit 3 Amazing People”時，看到單元題目時，學(xué)生們就不禁有了好奇心，并帶著“Why is he called an amazing person？”“What happened to him？”這樣的疑惑展開了新單元的學(xué)習(xí)。首先，筆者給學(xué)生們播放了電影《The Mummy》的片段，學(xué)生們對人物Howard Carter的興趣更濃厚了，經(jīng)過之后的快速閱讀和仔細(xì)分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他是一位著名的探險家，帶領(lǐng)一支團隊到埃及并在墓穴中有意外的發(fā)現(xiàn)。通過文章學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識到所謂的“amazing”更多的是指主人公勇于探索的精神，而這也是成功必不可少的品格，筆者告訴學(xué)生們只要你身上有獨特的品質(zhì)，能夠?qū)⑵浒l(fā)揚，每個人都有無窮的潛力。

懸念設(shè)置的點要有指向性，這樣才能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，答案的揭曉和問題的解決會讓學(xué)生感受到極大的成就感。懸念性問題可以突出教學(xué)重點和文本主旨，教師可采取直接提問、特例對照和圖片引入等形式，恰到好處的懸念是最具藝術(shù)性和趣味性，能使英語課堂散發(fā)出無限的魅力。實踐證明，此方法在英語教學(xué)質(zhì)量的提升中頗有成效。

科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)對英語課堂節(jié)奏有著重要的引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和推進作用。將課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，適時引出，在學(xué)生提出問題和解決問題的過程中活化他們的思維，自主建構(gòu)知識體系，此教學(xué)策略是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教育的需要的，并為英語教學(xué)開辟了一條便捷高效的途徑。學(xué)生也不再為英語學(xué)習(xí)而苦惱不已，但僅僅滿足于目前取得的成果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣大英語教師要在實踐中探索更多適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，才能緊隨英語教學(xué)改革的節(jié)奏，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙贏。

（作者單位：江蘇省贛榆高級中學(xué)）