初中英語閱讀教學問題與策略

倪亞琴

在初中英語教學中，引導(dǎo)學生認真學習和積累語言基礎(chǔ)知識，提升聽、說、讀、寫等語言技能，發(fā)展學生綜合運用英語的能力，同時促進心智成長，擴充文化視野，增強國際意識，促進人文素養(yǎng)提升，這是英語課程標準對英語教學提出的核心要求?？梢?，“讀”是學生英語學習的一項基本任務(wù)，也是我們開展常態(tài)英語教學的一項基本形式，堪稱英語教學的“主干課”?，F(xiàn)行初中英語教材每個單元都是以對話形式引入話題，引導(dǎo)學生學習或運用相關(guān)日常交際中的口語;然后閱讀與對話題材類似的語篇，引導(dǎo)學生將所學語言知識進行靈活運用。因此，我們英語教學中的閱讀課教學不僅要傳授給學生語言知識，還要培養(yǎng)學生的語言綜合技能。

1. 初中英語閱讀教學中的常見問題

現(xiàn)在仍有不少英語課堂以教師為中心，實施滿堂灌，不注意學生感受和學習狀態(tài)，導(dǎo)致學生對英語閱讀課興致寥寥。受傳統(tǒng)的漢語習慣和直譯法的影響，不少老師在閱讀課教學中較傾向于語法知識的傳授，把每一語篇的閱讀都當做精讀教學。教學過程中呈現(xiàn)的教學形式或內(nèi)容往往是詞匯用法講解、詞組歸類與補充、語法結(jié)構(gòu)、語句成分分析等等。這種過于注重語法知識而忽視實踐運用的英語教學，不僅使學生感到乏味，缺乏閱讀興趣，難以提升學習的積極性和語言能力，也使老師講得累，且收效甚微。這種方式也凸顯了不少英語老師對英語閱讀教學方法的研究不夠，對英語教學的本質(zhì)性要求還沒完全理解透徹，不能很好地體現(xiàn)英語課程標準提出的要求，更不能促進學生有效地體驗參與，促使學生形成良好的閱讀習慣。

2. 改善初中英語閱讀教學的策略

英語閱讀教學在不同的閱讀階段不僅有具體要求，還要使用不同的教學策略，讓課堂的教學效果最大化。

2.1 設(shè)計創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學生興趣

在Pre-reading階段應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入，導(dǎo)入時我們要盡量創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生置身于熟悉的生活場景中接觸新詞匯、組合新短語、表達新句式。具體來說，我們可以通過故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、短視頻導(dǎo)入、文化背景導(dǎo)入、時事導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等形式導(dǎo)入話題，讓學生在趣味盎然的學習中充分調(diào)動多種感官，喚起求知內(nèi)驅(qū)。

2.2 指導(dǎo)層次閱讀，推動縱深發(fā)展

在While-reading階段要注重循序漸進的原則，側(cè)重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學生獲取信息和處理信息的能力。閱讀教材要禁止學生放羊式的閱讀和以教師為中心的閱讀兩種極端教學方式，而應(yīng)在教師的有效引導(dǎo)下，由學生自己對教材中的語篇進行有針對性的、有目標的閱讀，引導(dǎo)學生由對語篇的整體理解向縱深理解發(fā)展，提升獲取語言信息、理解語言信息的學科能力。

在這個教學過程中還要注意以下幾個問題：

（1）正確對待詞匯教學

閱讀過程中不可避免地要遇到生詞，我們要引導(dǎo)學生在不影響對語篇主題理解的前提下繼續(xù)推進閱讀進度。確實碰到反復(fù)出現(xiàn)的生僻詞匯影響對語篇內(nèi)容的理解，我們應(yīng)讓學生在必要的閱讀節(jié)點自主查閱字詞典，但一定要引導(dǎo)學生不要一遇到生僻的詞匯就查閱，這種無助于閱讀理解能力的提升，也嚴重影響閱讀進度，更不利于對語篇的整體理解。因此，我們要讓學生知道，平時閱讀訓(xùn)練過程中，遇到生僻詞匯最好的方法是通過上下文的語境進行針對性的猜測。

（2）引導(dǎo)推斷段落含義

有一些語篇中作者為了表達效果的需要，往往不直接表達出語句背后的內(nèi)涵，而是進行含蓄的表達。這種含蓄的表達有時正是語篇的精華所在，因此需要學生在閱讀過程中進行有效的推論。具體來說，可以通過以下幾種方式進行推論：結(jié)合作者的寫作背景和思想主題進行推論;尋找語篇中諸多事情之間的邏輯聯(lián)系;細致品味某些關(guān)鍵詞匯的隱含意義及其感情色彩;從作者的語氣、語調(diào)、措辭等文體特征讀出作者的“言外之意”。一旦推出某種結(jié)論，完成“猜想”，我們要引導(dǎo)學生從語篇上下文中尋找到證據(jù)證實或支持自己的猜想。

（3）潛心設(shè)計有效問題

英語閱讀課堂教學的高效性與提問方式、提問內(nèi)容的策略性密切相關(guān)，一個有針對性的、有思維含量的提問往往能調(diào)動學生的求知內(nèi)驅(qū)，激發(fā)學生的思維火花，并且為學生解決閱讀中的疑難問題提供階梯與橋梁。我們設(shè)計的問題應(yīng)符合學生認知特點，符合學科認知規(guī)律，思維層次要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，循序漸進，既充分體現(xiàn)知識體系的結(jié)構(gòu)性，又體現(xiàn)學科知識的科學性，還體現(xiàn)相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)性。問題既要能激發(fā)學生思考，又要有效地提升學生的推斷與綜合運用能力。

2.3 關(guān)注情感發(fā)展，促進課堂生成

Post-reading是一個讀后輸出的過程，也可以叫做研讀課文。如何引領(lǐng)學生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀以及文化意識是一個很重要的環(huán)節(jié)。學科教學中有機地滲透德育教育是每個英語教師真正做到育人教書目的一個努力方向。該步驟可運用小組討論法就某一話題進行討論，教師在充分肯定或評價學生討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)性的發(fā)言。也可采取辯論的方式進行，教師再加以概括，最終回歸幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀的目標上來。

3. 結(jié)束語

總之，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。閱讀是一個多因素相互作用相互促進的過程，讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。因此，在教學中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認真摸索，善于總結(jié)，找到更好的方法，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初中）