簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

馬秋豐

高中英語教學(xué)中，寫作是一個非常重要的環(huán)節(jié)，同時寫作也是學(xué)生較為薄弱的一個部分。其最主要的因素就是高中英語教師將英語閱讀與寫作在教學(xué)中被作為兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，忽略了閱讀對于寫作的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際運(yùn)用脫軌的現(xiàn)象。英語寫作應(yīng)當(dāng)是一個發(fā)現(xiàn)交流的過程，同時也是一個創(chuàng)造的過程，它是通過閱讀所獲得的語言知識加上寫作技巧來將自己的思想進(jìn)行表達(dá)，因此寫作是與閱讀密切聯(lián)系的。

1. 高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大部分高中生對于英語寫作都有一定的畏難情緒，如果將學(xué)生的聽、說、讀、寫四項英語基本技能進(jìn)行比較的話，其中寫是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生所表現(xiàn)出來的寫作通常為：內(nèi)容空洞、詞匯連匱乏、套話過多，語法概念較為模糊，沒有強(qiáng)烈的語法意識，有些寫作甚至讀起來像漢語翻譯。

這些問題大部分都是因為高中英語教學(xué)不重視寫作所導(dǎo)致的，因為高中課時有限，教師也不能夠使用大量的課時來將寫作單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)和講解，教師難以平衡教學(xué)過程中重難點的分配問題。同時，高中英語寫作教學(xué)是具有一定的復(fù)雜性，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)無法有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教師往往采用布置作文題目，課后獨(dú)立完成，教師批改指導(dǎo)學(xué)習(xí)，這些都無法實質(zhì)性地提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，師生可能都存在對寫作能力提高的錯誤認(rèn)知，即認(rèn)為只要寫作訓(xùn)練量達(dá)到一定數(shù)量，寫作能力提高是早晚的事情，大部分的師生都認(rèn)為閱讀能夠提高寫作能力，但是如何通過閱讀來提高寫作能力卻不得所知。所以導(dǎo)致了高中英語教學(xué)讀和寫被分開進(jìn)行單獨(dú)的訓(xùn)練。學(xué)生通過一些英語課內(nèi)外的閱讀，雖然提高閱讀理解能力，但教師只是通過考試來檢查學(xué)生閱讀的效果，未能重視閱讀的過程，同時也沒有重視閱讀對于寫作的積極影響。最后，因為高中學(xué)段時間非常緊張，學(xué)生會面臨著大量的課業(yè)壓力，師生都無法過多地進(jìn)行課外閱讀，即便是一些學(xué)生喜愛的作品，也難以有時間進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2. 簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學(xué)中的優(yōu)勢

簡本英語小說是文學(xué)作品的重要表現(xiàn)形式之一，是為了照顧學(xué)習(xí)者的英語水平以及語法的需要進(jìn)行精細(xì)加工的文學(xué)作品。它與原創(chuàng)的小說相比較，最大的特點就是不僅具有作者的思想、寫作風(fēng)格等，在語言方面也作出了一定的改動，進(jìn)而降低了語言學(xué)習(xí)的難度，對于高中生而言是非常適合他們學(xué)習(xí)的。

通過簡本英文小說的閱讀促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，最主要的優(yōu)勢就是它能夠很好地讓學(xué)生的閱讀與寫作產(chǎn)生聯(lián)系，教師也可以有效地通過簡本小說來將閱讀與寫作教學(xué)相融合，針對高中生英語寫作來進(jìn)行特定的閱讀活動。通過閱讀優(yōu)秀小說獲得習(xí)得語言是學(xué)習(xí)者所追求的最高境界。學(xué)習(xí)者閱讀優(yōu)秀簡本小說時，很容易欣賞其中的角色，進(jìn)而也會加強(qiáng)對這些角色的理解與認(rèn)知，這個過程就是習(xí)得過程。學(xué)生通過調(diào)動頭腦中已有的語言知識及能力，向?qū)W習(xí)漢語那樣，在交際的過程中就可以有效運(yùn)用所致的語言知識，或者無意識地學(xué)會運(yùn)用英語，這對于學(xué)生而言就是最高層次的發(fā)展。

簡本英文小說里具有非常豐富的思想以及感性材料，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中也能夠加深印象與理解，它不僅是優(yōu)秀的閱讀示范材料，同時還具有著育人的價值。它能夠提供給高中生們寫作時的靈感與激情，能夠抓住新穎的觀點，體現(xiàn)出自己的內(nèi)心感受，進(jìn)而讓學(xué)生的英語寫作更加飽滿，不僅有內(nèi)容可以寫，同時還可以寫得通順流暢。優(yōu)秀的簡本小說還可以幫助學(xué)生豐富語言知識儲存，擴(kuò)大他們的英語詞匯量，能夠培養(yǎng)學(xué)生語篇構(gòu)建能力。簡本小說的難度一般剛剛大于基礎(chǔ)高中英語學(xué)習(xí)者的閱讀水平，這樣學(xué)生在閱讀時就不會出現(xiàn)焦慮的現(xiàn)象，還可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

3. 簡本英文小說的閱讀在高中英語寫作教學(xué)中策略

面對豐富的簡本小說材料，教師首先需要做的就是提前閱讀簡本小說，對其中能夠結(jié)合教材教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行定位。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前一周將相關(guān)的簡本小說閱讀以作業(yè)的形式布置下去，同時提醒學(xué)生在閱讀時要進(jìn)行泛讀，要求學(xué)生能夠了解簡本小說的故事情節(jié)、人物特征以及小說的社會背景文化等內(nèi)容，這樣可以為后續(xù)的寫作教學(xué)做好鋪墊。教師在進(jìn)行備課時，可以將學(xué)生已經(jīng)泛讀過的部分作為課堂教學(xué)內(nèi)容，這部分既可以定位成為精讀內(nèi)容，同時還可以作為學(xué)生進(jìn)行仿寫的模板。因此，簡本小說閱讀部分定位是否準(zhǔn)確能夠直接影響到利用簡本小說提高寫作效果的好壞。在此方面的處理過程中，教師需要注意以下幾點：

（1）所選內(nèi)容要相對獨(dú)立，能夠自成一體。

通過這個標(biāo)準(zhǔn)，來確定簡本小說中的教學(xué)部分主要是為了讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握所選內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，而不是讓學(xué)生的思維僅僅停留在理解語言結(jié)構(gòu)方面，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谒x部分的思想方面。例如，在一些文章中涉及到人物性格、舉止等的描寫，都可以作為寫作前的材料，不僅希望學(xué)生在寫作過程中能夠喜歡，同時還應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生能夠理解消化。如《傲慢與偏見》中的一句經(jīng)典語“Pride relates more to our opinion of ourselves， vanity to what we would have others think of us.”與小說名字就非常符合，同時也可以更加深入了解主人公的心理動態(tài)。

（2）所選內(nèi)容要獨(dú)具特點。

教師所選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)語言優(yōu)美、文雅簡練，同時內(nèi)容應(yīng)符合高中生心理發(fā)展特點，積極向上，健康樂觀的。這樣通過閱讀簡本小說才可以讓學(xué)生的靈感得到激發(fā)，進(jìn)而可以更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)新。簡筆小說應(yīng)當(dāng)能夠與學(xué)生的心靈進(jìn)行溝通，應(yīng)當(dāng)如清泉涌入學(xué)生心靈，能夠給予學(xué)生深刻的感悟與啟發(fā)，這樣學(xué)生在今后寫作中才能夠習(xí)慣于準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)自己內(nèi)心的想法，進(jìn)而讓自己的寫作富有個性，蘊(yùn)含思想。

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用簡本小說是具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究簡本小說的特點及優(yōu)勢，結(jié)合英語寫作來選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而通過閱讀來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（作者單位：青島市即墨區(qū)第四中學(xué)）