長歌當(dāng)哭

劉衛(wèi)

在構(gòu)思本文時，筆者心頭十分壓抑，故而想到“長歌當(dāng)哭”四個字，這絕非博人眼球，而是內(nèi)心的真實寫照。作為一名學(xué)科帶頭人，近年來，“核心素養(yǎng)”一詞一直在筆者心頭縈繞，筆者也常常反思自己和身邊高中英語同行們的教學(xué)，越反思，就越是慚愧，越是后怕。慚愧的是我們當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)根本無法上升到提升素養(yǎng)的層級;后怕的是我們依然我行我素，昏天黑地，一味低頭拉車，不愿抬頭看路。針對當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，個人以為普遍存在如下八大痛點，具體為：

目標(biāo)導(dǎo)向一抹黑，教學(xué)內(nèi)容唯應(yīng)試。

輸入不足謂自學(xué)，壯士斷腕拋精讀。

教學(xué)設(shè)計流水賬，情感體驗是空白。

以漢教英真無語，語言運用靠刷題。

1. 核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)八大痛點

根據(jù)教學(xué)實際，針對這八個問題，簡要陳述如下：

1.1 痛點一——目標(biāo)導(dǎo)向一抹黑

這里的“一抹黑”，不是說我們的閱讀教學(xué)沒有目標(biāo)，而是說我們閱讀課的目標(biāo)不能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。我們的教學(xué)目標(biāo)還基本停留在知識習(xí)得，一節(jié)閱讀課的主要目的也只是完成對一篇文章的主旨大意及細節(jié)的理解，還停留在最粗淺的文字表層上。完全沒有考慮到通過這節(jié)閱讀課我們能幫助學(xué)生在其文化意識上得以拓展，在其思維品質(zhì)上得以涵養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)要求我們確立課堂目標(biāo)時，不僅要注重語言能力的培養(yǎng)，還要注重文化意識和思維品質(zhì)的錘煉。

1.2 痛點二——教學(xué)內(nèi)容唯應(yīng)試

許時升老師說：一批優(yōu)秀的學(xué)生毀掉了一批好老師。此話絕非危言聳聽，當(dāng)前的高中學(xué)校承受的高考壓力越來越大，廣大英語老師更是不敢怠慢，迫于高考成績壓力，不得不想盡千方百計抓應(yīng)試，上至學(xué)校、老師下至學(xué)生、家長，無不急功近利，眼里只有成績。一時之間，考考考老師的法寶，分分分學(xué)生的命根。在這種大環(huán)境中，高中英語老師不得不放棄一些短時間暫時對應(yīng)試無明顯作用的教學(xué)內(nèi)容，比如文化背景和口語聽說。這種做法看似是精選教學(xué)內(nèi)容，其實是在飲鴆止渴。

1.3 痛點三——輸入不足謂自學(xué)

近幾年，高效課堂成為一個熱點話題，似乎不搞點模式就在拉時代的后腿，于是各種所謂的“模式”堪比雨后春筍，而其實各種模式無不在強調(diào)相同的一點，那就是“自主、合作、探究”。這本沒有錯，問題就在于學(xué)校管理層和教師們誤解了“自主、合作、探究”，認為只要課堂沒有自主學(xué)習(xí)，沒有合作探究就是教育觀念落伍，一旦教師講的太多，就會被冠以“滿堂灌”的帽子。于是為了把時間還給學(xué)生，該講的不講，留給學(xué)生探究，本來可以5分鐘自己講完的，硬是要學(xué)生半個小時去探究，然后還需要當(dāng)堂檢測。久而久之，我們就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的閱讀課堂背后，學(xué)生的知識漏洞越來越大，問題越積越多。

1.4 痛點四——壯士斷腕拋精讀

曾經(jīng)，精讀課是高中英語閱讀的重要內(nèi)容，但是幾年來，很多省份改用全國二卷，試卷難度下降，詞匯理解要求降低。一線老師們不再熱衷于對閱讀課文的精細處理，將精讀課降格為泛讀，只要學(xué)生掌握文本大意，再設(shè)計幾個細節(jié)題的訓(xùn)練，貌似閱讀就完成了。至于詞匯，自然是在泛讀之后安排專門的詞匯課進行講解。這樣做有一個致命的缺點——詞匯的學(xué)習(xí)脫離了語境。惡果就是，學(xué)生看似花了很多時間學(xué)習(xí)詞匯，一旦到了真實語境，依然是不知所云。

1.5 痛點五——教學(xué)設(shè)計流水賬

由于考試的壓力，老師們寧愿把大量的時間花在閱讀訓(xùn)練（刷題）和試卷講評上。而實際上對于隨機布置的閱讀試題，根本沒有足夠的時間對閱讀材料進行詳細的備課，只是簡單地講解答案，個別難題才會進行思路分析。這樣的課堂根本談不上什么教學(xué)設(shè)計，學(xué)生也只是忙目地做，盲目地對答案，做完擱置一邊，頭腦沒有任何印象，這樣的閱讀課純屬流水賬，耗時費力全無用處。

1.6 痛點六——情感體驗是空白

回到教學(xué)的原點，讓我們反思英語閱讀的初衷到底是什么，難道不是為了讓孩子們培養(yǎng)一種閱讀習(xí)慣、一種閱讀的愛好嗎？我們要做的是點燃孩子們英語閱讀的興趣，種下一棵熱愛讀書的種子?？墒?，我們的閱讀教學(xué)做到了嗎？孩子們連最基本的情感體驗都沒有，談何興趣與愛好。究其根本，是我們在閱讀教學(xué)時沒有給孩子們提供體驗情感的機會。

1.7 痛點七——以漢教英真無語

不得不承認，在常規(guī)課上，我們很多英語老師是在用漢語上課，理由是學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，教師說英語學(xué)生聽不懂，浪費課堂時間。首先筆者想說這是一個荒誕的借口，更是一個不可饒恕的錯誤?？纯茨切┩饨淘趺瓷险n的，她們一個漢字都不會，學(xué)生不也跟得上嗎？英語課，尤其是英語閱讀課，教師自己就是最好的資源，堅持全英語授課，才能為學(xué)生提供了一個英語語言學(xué)習(xí)氛圍。

1.8 痛點八——語言運用靠刷題

英語學(xué)科素養(yǎng)第一個維度強調(diào)的就是語言應(yīng)用能力，可是我們的日常教學(xué)，學(xué)生唯一的應(yīng)用，就是刷題，以往是高三刷，現(xiàn)在高一就開始刷，這樣的瘋狂的舉動實質(zhì)上就是赤裸裸的拔苗助長。英語語言的應(yīng)用有很多途徑，比如說通過開展報刊閱讀、名著欣賞、演講比賽、辯論賽、模擬聯(lián)合國、英語脫口秀……條條大路通羅馬，為什么我們一定要在刷題這顆歪脖樹上吊死呢？

2. 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域下，我們的英語閱讀教學(xué)真的到了非改不可的時代，讓我們每一位英語老師多一點責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)孩子們在英語閱讀的草地上釋放他（她）們的天性，讓我們傾聽閱讀中他（她）們生命拔節(jié)的聲音。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京： 人民教育出版社， 2017.

（作者單位：陜西省安康市高新中學(xué)）