情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李清梅

當(dāng)前初中學(xué)生普遍存在上課注意力不集中、無法理解課堂中教師以及學(xué)習(xí)效率低的授課內(nèi)容的情況。而情境式教學(xué)則是建立在這種前提下的，情境式教學(xué)模式在初中英語教學(xué)課程中占據(jù)著很重要的地位，目的便是為了能在多樣化的英語課堂中提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，做到普遍提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

1. 通過課上的情境創(chuàng)設(shè)來導(dǎo)入初中英語課程

俗話常說，“興趣是最好的老師”、“良好的開端是成功的一半”，這些名言名句都強(qiáng)調(diào)了興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。而在初中英語的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生對于學(xué)習(xí)還沒有全面的認(rèn)知，甚至是很多學(xué)生并不知道自己學(xué)習(xí)動力的來源所在。僅僅只是靠教師對學(xué)生的叮嚀囑咐是不能使學(xué)生養(yǎng)成對于學(xué)習(xí)的興趣的，最根本的方法就是廣大英語教師要通過有趣的課堂活動、新型的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)以及督促。提到這里很多教師都會想到利用互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)，但是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)還處于發(fā)展的狀態(tài)當(dāng)中，完全依靠互聯(lián)網(wǎng)可能會導(dǎo)致學(xué)生依賴網(wǎng)絡(luò)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的弊端。而通過巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法，同樣也可以達(dá)到吸引學(xué)生興趣的目的。比如說，在講授一般進(jìn)行時(shí)、一般過去式這兩個(gè)時(shí)態(tài)之前，教師可以引入幾個(gè)例子，以這樣的話語來開始本節(jié)課程，“在日常的交談當(dāng)中，同學(xué)們都知道不同的詞語代表著不同的含義。比如說，‘我去上學(xué)與‘我在上學(xué)這兩個(gè)句子，僅僅是相差一個(gè)字，便代表著不同的含義。歸根結(jié)底，還是兩句話代表的時(shí)態(tài)有所不同……”之后教師再進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的引入。這樣一來，學(xué)生在課堂中的集中程度便會有所提升。

2. 通過情境創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生進(jìn)一步理解初中英語教學(xué)內(nèi)容

英語是一門語言，語言類課程的知識點(diǎn)相對來說較為靈活，倘若通過死記硬背的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課堂知識的記憶工作，可以說是效率極其低下的一種方式。這種方法甚至還有可能會造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的逆反心理。面對學(xué)生的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)采取勞動與休息互相間斷交替的一種方式。但是新課標(biāo)同時(shí)規(guī)定了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)量，這就意味著學(xué)生不可能有較多的休息時(shí)間，同時(shí)必須要投入較多的精力才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。而通過情境教學(xué)法，可以活躍學(xué)生思維的同時(shí)，還能夠幫助對知識的理解以及背誦，可以說是一種較為合理的教學(xué)方式。例如，教師可以在單元單詞的講解過程中引入相應(yīng)的電影以及歌詞的片段，以便加深學(xué)生對單詞以及語法等知識的理解以及記憶。

3. 借助情景教學(xué)來讓初中生們進(jìn)行對話練習(xí)

語言是用來溝通的，倘若不能聽懂別人的語言，便不能與其他人進(jìn)行合理的溝通交流。研究也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一門新的語言時(shí)，聽與說十分重要的。當(dāng)前英語試卷當(dāng)中也涉及到聽力試題，但是學(xué)生聽力水平處于一種不理想的狀態(tài)，至于對“說”這一方面更是缺乏普及。但是不可否認(rèn)的是，英語的學(xué)習(xí)過程中，聽與說占據(jù)著十分重要的地位。而通過對話的練習(xí)正好達(dá)到可以同時(shí)鍛煉二者的目的，但是同時(shí)在聽力訓(xùn)練當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：初中英語教師在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，可以向?qū)W生簡單介紹一下材料的背景以及其中涉及到的一些重難點(diǎn)詞匯、俚語、專用語、語法等，并且給出記憶的時(shí)間，然后再讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。在聽力結(jié)束后，教師還可以讓學(xué)生總結(jié)學(xué)到的新知識，以及自己掌握的新方法等。同時(shí)也可以引入情景法來進(jìn)行聽力知識的總結(jié)，比如將聽力中的生僻詞帶入語境中寫一句話或者是模擬片段，和同桌討論這次的經(jīng)驗(yàn)等。

而很多學(xué)生都存在讀音以及聽音障礙的問題，只有在讀的過程中才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以改正。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握一些讀音技巧，比如說“名前動后”等。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在日常對話中盡量用英文溝通。比如，讓學(xué)生結(jié)成兩三個(gè)人的小組形式，由英語教師設(shè)置題目，模擬日常當(dāng)中的就餐、問路以及打招呼等的交談與對話，通過模擬真實(shí)英語情境讓學(xué)生愛上英語的學(xué)習(xí)與對話，克服對英語對話的心理障礙，雙方互相監(jiān)督英語的發(fā)音，爭取獲得共同進(jìn)步。

4. 總結(jié)

以上對初中英語情境式教學(xué)模式的內(nèi)涵以及意義進(jìn)行了分析概述，根據(jù)當(dāng)前初中英語情境式教學(xué)模式下存在的問題，給出了相應(yīng)的解決策略。初中英語教師應(yīng)該對初中英語情境式教學(xué)模式予以重視，通過自己多樣化的教學(xué)方式使初中學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)觀念，為英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]程錦萍. 情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 時(shí)代教育， 2017（18）：126.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣城關(guān)初級中學(xué)）