農(nóng)村初中分層教學(xué)過(guò)程中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究

夏群

分層教學(xué)是一種因材施教的差異化教學(xué)方法。農(nóng)村初中的英語(yǔ)水平相差很大，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)積極嘗試，農(nóng)村英語(yǔ)分層教學(xué)可以有效解決成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”、成績(jī)差的學(xué)生“吃不了”等問(wèn)題。所以，在新課改推動(dòng)下，分層教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。作業(yè)是分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，是確保作業(yè)輕負(fù)高效的根本。所以，在英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的情況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)。那么，在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何分層設(shè)計(jì)作業(yè)呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)要做好以下幾點(diǎn)：

1. 遵循分層教學(xué)原則，將作業(yè)主體分層

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)三年級(jí)正式開(kāi)始，在基礎(chǔ)階段，農(nóng)村學(xué)生大都能跟得上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生成績(jī)分化也不會(huì)非常明顯。進(jìn)入初中后，由于教學(xué)內(nèi)容難度加大，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。分層教學(xué)以進(jìn)步為前提、以分層為基礎(chǔ)、以競(jìng)爭(zhēng)為手段，是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的第一步是遵循分層教學(xué)原則，將學(xué)生分層。具體到分層教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要將作業(yè)主體分層。學(xué)生分層的重點(diǎn)是在多元智能理論和人本理念指導(dǎo)下，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心、毅力和興趣，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。其中，A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)、成績(jī)較好、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受能力強(qiáng)。B層的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心、有發(fā)展空間，但是基礎(chǔ)一般。C層的學(xué)生以學(xué)困生為主。根據(jù)學(xué)生層次，教師會(huì)設(shè)計(jì)、布置不同的作業(yè)，讓學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生成績(jī)變化，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層調(diào)整，如將C層的學(xué)生及時(shí)調(diào)到B層，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)難度分層

讓不同層次的學(xué)生完成不同要求的作業(yè)是分層教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生分層結(jié)束后，分層教學(xué)就進(jìn)入到作業(yè)分層階段。作業(yè)分層的重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，分層設(shè)計(jì)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)分層作業(yè)可以A、B、C三層，其中C層作業(yè)是保底作業(yè)，全班學(xué)生都要完成;B層作業(yè)為提升作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容具有一定難度，作業(yè)的挑戰(zhàn)性和開(kāi)發(fā)性明顯，能提高學(xué)生的智力;A層作業(yè)主要是針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)，這些作業(yè)的開(kāi)放性極強(qiáng)，主要是進(jìn)行思維訓(xùn)練。以牛津譯林版初中英語(yǔ)9A Unit 4 Growing up Reading教學(xué)為例，C層作業(yè)為整體理解課文和復(fù)述課文主要內(nèi)容，掌握閱讀技巧;B層作業(yè)為較好地掌握和運(yùn)用本課的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型，使學(xué)生通過(guò)句型表達(dá)、詞形變化等實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化;A作業(yè)為結(jié)合單元所學(xué)單詞（例如junior high、try out for sth.、leader、simply、national）和句型，寫(xiě)一寫(xiě)Spud Webb為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想永不放棄的歷程，或者展開(kāi)情境對(duì)話，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

3. 根據(jù)學(xué)生的水平，分層布置作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以抄寫(xiě)、背誦為主，所有的學(xué)生做同樣的作業(yè)，作業(yè)形式單調(diào)乏味，一些內(nèi)容還有重復(fù)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。分層教學(xué)認(rèn)為，布置設(shè)計(jì)作業(yè)一定要因材施教，要注意作業(yè)的層次性。教師在授完課后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分層布置作業(yè)。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中英語(yǔ)作業(yè)布置要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要把握好作業(yè)的難度和層次性。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)作業(yè)分為三個(gè)方面，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、書(shū)面作業(yè)和課外拓展作業(yè)。以牛津譯林版英語(yǔ)9B Unit 4 The First Man to Walk on the Moon課堂教學(xué)為例，本節(jié)課的基礎(chǔ)作業(yè)是模仿課文錄音，朗讀課文。讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成一篇閱讀或者以“The Most Famous Person I Admire”為話題寫(xiě)一篇小短文，課外拓展作業(yè)是讓有學(xué)習(xí)余力的學(xué)生在課外時(shí)間看教師推薦的原版片，或者開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生最敬佩哪些人，這些人都集中在哪些領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。在學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生嚴(yán)格按照作業(yè)要求去獨(dú)立或者合作完成作業(yè)?？傊?，教師要借助不同的作業(yè)讓學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取讓學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。

4. 重視教學(xué)評(píng)價(jià)，分析作業(yè)實(shí)施效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)鏈條上不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)可以反作用于教學(xué)，還可以讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使“教”與“學(xué)”不斷發(fā)展和完善。農(nóng)村初中分層教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，也要重視教學(xué)評(píng)價(jià)。確切來(lái)說(shuō)，在作業(yè)安排結(jié)束后，教師要留心觀察學(xué)生完成作業(yè)的情況、態(tài)度和表現(xiàn)。待到學(xué)生提交作業(yè)后，教師還要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，看學(xué)生是否完成作業(yè)，是否通過(guò)作業(yè)有所收獲。如看C層的學(xué)生是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又提高了自己的理解能力和分析能力?？碆層的學(xué)生是否擴(kuò)大了詞匯量，是否通過(guò)練習(xí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)?？碅層的學(xué)生是不是思維能力有所發(fā)展，又提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反思，找出在作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)方面存在的問(wèn)題，同時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，提出一些問(wèn)題讓大家共同討論，并給予那些進(jìn)步較快的學(xué)生以肯定和表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的正向作用。

綜上所述，農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)分層設(shè)計(jì)具有一定的復(fù)雜性。教師只有從實(shí)際出發(fā)，在分層思想指導(dǎo)下去進(jìn)行作業(yè)分層，才能強(qiáng)化作業(yè)在分層教學(xué)中的積極作用，確保分層教學(xué)取得理想效果。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）