貧困地區(qū)高中英語走班制教學(xué)有效途徑研究

賈麗萍

為促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出：走班制教學(xué)將成為我國普通高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一;貧困地區(qū)高中也將走班制教學(xué)納入教學(xué)范圍內(nèi)。近年來，部分貧困地區(qū)開始逐漸實(shí)施走班制教學(xué)來提高和改善其教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)該學(xué)校的科、學(xué)發(fā)展。在貧困地區(qū)高中的教學(xué)中，與傳統(tǒng)的班級授課制相比，走班制教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、塑造學(xué)生個性化發(fā)展方面有著鮮明的優(yōu)勢。

筆者對于貧困地區(qū)高中英語走班制教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究，尤其是在貧困地區(qū)高中英語教學(xué)模式中存在的一些薄弱的問題，提出了自己的見解，希望能使貧困地區(qū)的高中英語教師能夠?qū)ψ甙嘀平逃幸粋€新的認(rèn)識，為英語新課程教學(xué)創(chuàng)新和改革的發(fā)展提供一些參考。

1. 高中英語走班制概述

1.1 走班制的基本概念

走班制教學(xué)是指學(xué)生在保留原有的行政班級的條件下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)習(xí)性，學(xué)生將自主選擇和設(shè)計自己的課程，完成不同班級的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)的英語課程是相同的，主要區(qū)別是教師不同，采用的教學(xué)方式和理念不同，這樣，通過高中英語走班教學(xué)更注重學(xué)生個性的發(fā)展。它以學(xué)生現(xiàn)有的英語知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的興趣選擇，尊重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需要。例如，學(xué)生可以選擇自己最喜歡的英語老師授課，走班制教學(xué)為學(xué)生提供了非常有選擇性的學(xué)習(xí)方法。同時，高中英語教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐選擇不同層次的課程，這樣才能在面對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況時，真正做到因材施教，課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是優(yōu)化課堂教學(xué)模式。它具有以人為本、吸引人的優(yōu)勢，適合所有學(xué)生，根據(jù)自己的才能和每個人的發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)。因此，近年來，高中英語走班制教學(xué)一直受到許多教育部門和教育工作者的關(guān)注和推崇。

1.2 走班制教學(xué)實(shí)施的理念

古代以人為本的教學(xué)理論和現(xiàn)代發(fā)展理論為走班制教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。首先，走班制教學(xué)的靈魂是學(xué)生按照自己的興趣來選擇自己的學(xué)習(xí)，老師按照自己的能力來教育學(xué)生。走班制教學(xué)是識別差異，開展差異化、走班制教學(xué)的目標(biāo)是“人人都能達(dá)到最佳效果”。第二，走班制教學(xué)符合可接受的教學(xué)原則和學(xué)習(xí)策略。蘇聯(lián)教育家維果茨基的“近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有不同的發(fā)展水平，即現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，只有這樣，從現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個層次中的個體差異出發(fā)，才能把最近的發(fā)展領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗陌l(fā)展水平;只有在這個過程中不斷創(chuàng)造各個區(qū)域有更高層次的發(fā)展，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和走班制教學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)中的各個目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度能完全匹配學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，從而保證教學(xué)中學(xué)生能夠適應(yīng)新發(fā)展區(qū)的各個層次，不斷向現(xiàn)有發(fā)展水平轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2. 貧困地區(qū)高中英語走班制教學(xué)的基本做法

2.1 制定走班制教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

貧困地區(qū)高中的學(xué)生相對于來說比較落后，缺乏先進(jìn)的學(xué)習(xí)思想，要培養(yǎng)貧困地區(qū)高中的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)會獲取信息，拓寬知識，發(fā)現(xiàn)、解決問題。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，激發(fā)出貧困地區(qū)的高中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和自我效能感。因此，高中英語教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步掌握英語知識，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

比如在Healthy Eating單元的教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將教材內(nèi)容簡單化，采取豐富多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累語言基礎(chǔ)知識，并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。對于中、下層學(xué)生，針對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的情況，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，圍繞有關(guān)“Healthy Eating”展開話題，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯、短語和句法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要求學(xué)生要圍繞“Healthy Eating”開展交流、討論活動，運(yùn)用英語充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力和口語表達(dá)能力。

2.2 貧困地區(qū)高中教師應(yīng)更靈活、多樣和可選擇地進(jìn)行課程設(shè)計

實(shí)施“走班制”的前提和關(guān)鍵是要構(gòu)建一個全新的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)要突出選擇性和多樣化，課程類型可包括選修課程和必修課程、學(xué)科課程與活動課程、國家課程與校本課程，因此，需要貧困地區(qū)高中英語教師更靈活、多樣和可選擇地進(jìn)行課程設(shè)計。

比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去本地區(qū)的示范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展地區(qū)的走班互動，讓學(xué)生能夠通過走班與外界進(jìn)行接觸，一起互動與交流有關(guān)英語學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，并大膽地開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)活動，讓學(xué)生有更多的選擇，更多的學(xué)習(xí)方法可以選擇，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3. 結(jié)語

“走班制”教學(xué)給予了貧困地區(qū)高中的學(xué)生極大的自主選擇的權(quán)利和自由空間，也對貧困地區(qū)高中教師的教學(xué)和學(xué)校的管理提出了更高的要求。“走班制”作為一種“新型的”更有效的學(xué)習(xí)組織方式倍受人們推崇。因此，學(xué)校要將高中英語走班制有效地實(shí)施，讓師生真正享受到“走班”帶來的實(shí)惠，讓“走班”成為大教育實(shí)踐的新常態(tài)，讓貧困地區(qū)高中與外界更接軌。

[本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《貧困地區(qū)高中走班制教學(xué)有效途徑的研究》系列研究成果之一，課題立項(xiàng)號：GS[2017]GHB1737。]

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學(xué)）