語文教學(xué)審視下小學(xué)英語教學(xué)效果的提升策略探討

許京山 閔祥玲

隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，我國(guó)人民對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足小學(xué)英語教學(xué)的要求，這就需要采取有效方法來改進(jìn)。而語文與英語作為語言類科目存在一定的相似處，許多語文教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)都可以運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展有較大的參考價(jià)值。通過深入分析語文教學(xué)審視下小學(xué)英語教學(xué)的提升，有利于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。

1. 與語文整合，增強(qiáng)學(xué)生的語感

作為我國(guó)兩種主要的語言類學(xué)科，語文教學(xué)與英語教學(xué)存在諸多相同處，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，可以借鑒語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘語文學(xué)科中含有的英語資源，使英語教學(xué)的知識(shí)更加豐富，有效提高小學(xué)英語教學(xué)效果。在介紹人物的時(shí)候，可以對(duì)人物的愛好及特征進(jìn)行描述，利用英語介紹人物時(shí)，可以將中文的人物翻譯成英文，比如“Li Ming is a smart boy. He has big mouth. He is from...He likes...”。通過這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到有效提升，使學(xué)生能夠掌握教材外的英語知識(shí)。同時(shí)，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，中年級(jí)和高年級(jí)的閱讀理解題可以選擇敘事性和故事性的文章進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，比如《我的一天》《狼和小羊》等等。學(xué)生對(duì)這些故事內(nèi)容比較了解，在閱讀過程能夠做到胸有成竹，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著積極影響和作用。

2. 利用圖片、實(shí)物，使詞匯更加直觀化

一般在語文教學(xué)過程中，常常都會(huì)利用圖片和實(shí)物使學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)行識(shí)字和認(rèn)字，比如在學(xué)習(xí)“爆竹”這一詞語的時(shí)候，向?qū)W生展示有關(guān)爆竹的圖片，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到“新春佳節(jié)”，并聯(lián)想到“爆竹”這一詞語，使詞語更具有真實(shí)和生動(dòng)的意義。而在英語單詞的教學(xué)過程中，也可以利用圖片和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，使英語詞匯更加生動(dòng)和直觀，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)效率得到有效提升。例如，在學(xué)習(xí)animal這一單詞的過程中，可以向?qū)W生展示有關(guān)老虎等動(dòng)物的圖片，組織學(xué)生以“What is it？”等問題進(jìn)行討論，對(duì)tiger形成一個(gè)正確認(rèn)識(shí);可以展示monkey的圖片，與學(xué)生對(duì)“What can it do？ What is its favourite food？”等問題進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)單詞。例如，在學(xué)習(xí)season這一單詞的時(shí)候，可以向?qū)W生展示春暖花開，小朋友們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏的情景。通過這種方式使學(xué)生能夠身臨其境，感受到春天的氣息?？傊?，利用圖片和實(shí)物可以讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)詞匯，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要手段。

3. 利用動(dòng)作，使英語單詞更加生動(dòng)化

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，動(dòng)作教學(xué)被常常應(yīng)用到課堂上，比如在學(xué)習(xí)“跑”的時(shí)候，教師會(huì)做出慢跑、快跑等動(dòng)作;學(xué)習(xí)“跳”的時(shí)候，教師會(huì)做出跳遠(yuǎn)、跳高等動(dòng)作，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)單詞的詮釋;學(xué)習(xí)“休”的時(shí)候，巧用圖片法，向?qū)W生展示一個(gè)人在勞累后，躺在大樹旁閉目養(yǎng)神的情景。這種教學(xué)方法在英語教學(xué)中也具有一定的借鑒意義，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)動(dòng)作教學(xué)進(jìn)行有效運(yùn)用，使學(xué)生能夠更好地理解英語單詞的含義。例如，在進(jìn)行swim、run、fly等英語單詞的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在說出這些單詞的同時(shí)，做出“游泳”、“跑”、“飛”等動(dòng)作，還可以利用句子表達(dá)出來，比如“I can fly. Can you fly， too？”在學(xué)習(xí)play foot ball這一動(dòng)詞短語的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生做出踢球的動(dòng)作，將英語單詞更加清晰地展現(xiàn)到學(xué)生面前，以此加深學(xué)生對(duì)英語單詞的理解。

4. 背誦優(yōu)秀文章，積累運(yùn)用語塊

根據(jù)奧托·葉斯帕森的《如何教外語》這一書提出的“學(xué)習(xí)材料要有意義”、“引發(fā)學(xué)生興趣”、“語言要正確”等三個(gè)原則，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，需要合理選擇作品，使學(xué)生能夠沉浸在語言的美妙中，能夠產(chǎn)生心靈上的共鳴，充分感受到作品中的人文內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要積極背誦優(yōu)秀詩文的要求，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中則缺乏相關(guān)建議，教師可以借鑒這一點(diǎn)，讓學(xué)生背誦優(yōu)秀的英語文章，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到有效提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。根據(jù)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提到的語塊意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)秀的英文作品，能夠使學(xué)生積累并運(yùn)用語塊，消除“中式英語”對(duì)學(xué)生的影響，使學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的英文背誦中，充分感受到英語的節(jié)奏及旋律，樹立良好的語塊意識(shí)和語塊概念，并逐漸形成良好的背誦習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力得到有效提升。

綜上所述，語文教學(xué)與英語教學(xué)存在諸多相似處，許多語文教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)都可以運(yùn)用到英語教學(xué)中，對(duì)提高英語教學(xué)效果有著較好的積極影響和作用。在借鑒語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行英語教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)做到與英語整合、增強(qiáng)學(xué)生的語感，利用圖片及實(shí)物、使詞匯更加直觀化，利用動(dòng)作、使英語單詞更加生動(dòng)化，背誦優(yōu)秀文章、積累運(yùn)用語塊。通過各種方式使英語教學(xué)更加有效，為學(xué)生構(gòu)建更好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]朱雅靜，施茂枝，李彥敏. 小學(xué)英語單詞教學(xué)應(yīng)借鑒小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2017，18（04）：50-54.

[2]朱雅靜. 小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示[D]. 集美大學(xué)， 2018.

（作者單位：山東省臨沂北園路涑河小學(xué);山東省臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校）