轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的策略

鄒文

顧名思義，學(xué)困生主要是指學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，其主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績不太好，而且自律能力較差。在當(dāng)前的教育背景下，教育工作者對于學(xué)困生有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，而學(xué)困生的成績只是暫時(shí)性的落后，所以如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生成為了當(dāng)前初中英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。因此，本文將結(jié)合以下幾個(gè)方面來闡述在初中英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體方式。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師首先需要做的就是調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。從當(dāng)前初中英語實(shí)際的教學(xué)情況來看，學(xué)習(xí)興趣的缺乏是一個(gè)普遍存在的問題，而為了改變這一狀況，最直接的方式就是增加教學(xué)過程的趣味性。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣一來，可以使教學(xué)過程變得更加直觀和生動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在Why do you like pandas？ Section A這部分內(nèi)容中，詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括兩項(xiàng)：第一，掌握一些動(dòng)物名稱的詞匯：elephant、tiger、koala、 lion、panda等;第二，掌握一些形容動(dòng)物的詞匯：lazy、cute、smart、scary、beautiful、shy、friendly等。為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，筆者在教學(xué)這些詞匯時(shí)引入了一個(gè)課堂游戲，而課堂游戲就是情境教學(xué)中的一種具體方式。首先，筆者給學(xué)生講解了這些詞匯的基本詞義和用法，然后，給學(xué)生展示動(dòng)物身體某一部分的照片，讓學(xué)生猜測這是什么動(dòng)物，并且要選擇合適的詞匯來形容這個(gè)動(dòng)物，最快回答正確的學(xué)生積1分，最后得分最高的學(xué)生獲得勝利。最終，通過這個(gè)游戲，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也積極參與到學(xué)習(xí)中。可見，利用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要前提。

2. 分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)信心

教師應(yīng)該明白，初中階段學(xué)生受多方面因素影響，在語言學(xué)習(xí)能力方面已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的差異，所以統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)很難滿足所有學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的需要。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，應(yīng)該將學(xué)困生區(qū)別于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要從基礎(chǔ)教學(xué)開始抓起。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)困生的實(shí)際水平，從而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平循序漸進(jìn)地提升。

例如，語法知識是初中英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。比如，在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分may和might的區(qū)別時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者更多是要求他們結(jié)合具體的問題來進(jìn)行實(shí)際的語法應(yīng)用，而對于學(xué)困生，則要求他們在學(xué)習(xí)的初期只要理解基礎(chǔ)內(nèi)容即可，這主要包括以下幾個(gè)方面：（1）語法形式上，might表示對過去的猜測，may表示對現(xiàn)在或未來的猜測;（2）可能性程度不同，may所表達(dá)的可能性比might要大;（3）在間接引語中，要將may改為might;（4）如果要表明“本能夠怎么樣”，以此來表達(dá)一種不滿的情緒時(shí)，通常要用might;（5）當(dāng)表達(dá)建議或者請求時(shí)，might通常會更加的委婉、禮貌;（6）當(dāng)表達(dá)希望或者祝愿時(shí)通常要用may;（7）當(dāng)要給予或者拒絕別人的許可時(shí)，只可以用may，當(dāng)要征詢許可時(shí)，might和may都可以用。在給學(xué)困生講解完這些基本規(guī)則后，筆者又給學(xué)生舉了一些簡單的例子。最終，通過詳細(xì)地講解使學(xué)困生基本理解了這些語法規(guī)則，也讓他們初步體會到了學(xué)習(xí)的樂趣?？梢?，分層教學(xué)對于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提升具有重要作用。

3. 實(shí)踐練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力

英語是一門語言學(xué)科，所以培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力是一個(gè)十分重要的目的。因此，在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)際的語言訓(xùn)練。這樣一來，不但可以使學(xué)生的英語表達(dá)能力得到一定的鍛煉，而且可以營造更加活躍的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)困生的課堂參與度。

例如，在教學(xué)完Can you come to my party？ Section A這一節(jié)之后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐練習(xí)。首先，筆者按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況將學(xué)困生與學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。接著，筆者要求學(xué)生利用Can yon.../Sure， Id love to.../Sorry， I cant. I have.../Im sorry I have to...等句式來設(shè)計(jì)一段發(fā)出邀請、接受或者拒絕邀請的對話。最終，通過這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)困生在活躍的課堂氛圍中鍛煉了自己的英語能力?？梢?，實(shí)踐練習(xí)同樣是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要方式。

總之，在初中英語教學(xué)中，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)十分重要的工作。因此，教師應(yīng)采用更加具有針對性的教學(xué)方法，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉延豐. 淺談初中英語學(xué)困生的優(yōu)化對策[J]. 讀與寫， 2018，15（35）：116.

[2]顧雅斌. 試論初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑[J]. 文理導(dǎo)航（上旬）， 2018（10）：34.

（作者單位：湖北省武漢市黃陂區(qū)雙鳳中學(xué)）