初中英語課外閱讀中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思考與嘗試

高建美

核心素養(yǎng)是當(dāng)下基礎(chǔ)教育討論的主要話題之一。對初中英語教學(xué)而言，如何培育學(xué)生的核心素養(yǎng)也顯得有些迫切。因為英語學(xué)科與其他學(xué)科不同，它是除了學(xué)生的母語之外的第二個語言學(xué)習(xí)，不像理科那樣講究邏輯思維，而在非母語情境中要想習(xí)得這門外語，形成語感、生成語用能力，本身就不是一件容易的事情。當(dāng)這樣一個任務(wù)面臨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四大要素時，挑戰(zhàn)性就更大。因而，尋找有效的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育途徑，就成為初中英語教學(xué)的重中之重。

在探究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)除了課堂上的教學(xué)之外，課外閱讀是一條非常重要的途徑。有了這一發(fā)現(xiàn)之后，筆者積極進行了實踐，形成了豐富的理論與實踐認(rèn)識，下面對此做幾點總結(jié)。

1. 優(yōu)化英語課外閱讀設(shè)計，為核心素養(yǎng)培育奠定基礎(chǔ)

對初中英語課外閱讀教學(xué)而言，不能將“課外閱讀”簡單理解為課外的閱讀，因為這樣的理解很容易導(dǎo)致的一個結(jié)果就是：讓學(xué)生在課后漫無目的地閱讀;又或者是給學(xué)生開列書單，然后就讓他們進行所謂的自由閱讀。從實際效果來看，這種未經(jīng)認(rèn)真設(shè)計的課外閱讀，往往是低效或者無效的。因此我們更建議：英語教師應(yīng)優(yōu)化課外閱讀教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地使用英語閱讀文本，使閱讀教學(xué)過程成為發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的過程，從而落實“立德樹人”的育人目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

事實證明，有效的英語課外閱讀設(shè)計是能夠為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)的。這里有一個簡單的例子，在基于課本的文本解讀之后，要想讓學(xué)生加深對文本的印象，可以開辟課后時間，聯(lián)系生活素材，讓學(xué)生在更廣闊的空間里加工原來的文本。比如，在學(xué)習(xí)了Shopping這一課之后，筆者讓學(xué)生仿照課文中的兩個主角Eddie和Hobo，有目的地體驗購物這個生活情境，然后記錄一個word card，卡片上包括所購物品的簡圖，以及相應(yīng)的英語介紹等等。比如有學(xué)生買到了一個布偶，還給它取了一個名字叫Mary，并且附加了一段英語說明：Mary is a good friend of mine. She can bring me joy in my life. I hope that when I encounter difficulties in my study， she can help me overcome them and provide some elements of relaxation.其中引起筆者高度重視的是，好多學(xué)生在書寫這些說明的時候，都會遇到一些生詞，這個時候他們會主動查找工具書，或者向別人請教，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是在課堂上很難看見的。

因此筆者認(rèn)為，這就是一種有效的課外“閱讀”——其既有“課外”這個因素的支撐，同時又將課內(nèi)的閱讀向課外延伸，這種課外閱讀教學(xué)設(shè)計的思路，在筆者看來是能夠成為英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)的。這是因為英語學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而通過這樣的課外閱讀設(shè)計，學(xué)生有強烈的動機去尋找恰當(dāng)?shù)挠⒄Z語言表達自己的所思所想，這對語言能力培養(yǎng)的意義不言而喻;而學(xué)生在組織英語語言的時候，必然是會運用思維的，這個思維的對象就是英語語言本身。在這個過程里，當(dāng)學(xué)生的思維對象不是母語，而是英語語言的時候，意味著英語語言已經(jīng)成為思維的工具。這是一種抽象思維能力的培養(yǎng)，自然也就是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而也就可以為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ)。

2. 從課堂內(nèi)向課堂外延伸，為核心素養(yǎng)萌芽提供土壤

課外閱讀的時間與空間主要在課外，但是課外閱讀的根基卻在課內(nèi)，在上面的例子中已經(jīng)體現(xiàn)出了這一點。再次重復(fù)強調(diào)是想說明一點：那就是當(dāng)學(xué)生的閱讀從課內(nèi)向課外延伸的時候，核心素養(yǎng)的萌芽就有了一個肥沃的土壤。有同行建議，在閱讀從課內(nèi)走向課外的時候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實例，從巧設(shè)語境，發(fā)展語言能力;巧設(shè)問題，培養(yǎng)思維品質(zhì);巧設(shè)活動，拓展學(xué)習(xí)能力;巧用素材，提升文化品格這四個方面探討，如何在閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，該思路確實可以為核心素養(yǎng)的萌芽提供土壤。

在上面所舉的例子中用到的思路，筆者后來還對此進行了優(yōu)化，具體的思路是：讓學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀，尋找與shopping相關(guān)的故事情節(jié)。之所以這么設(shè)計是因為筆者在此之前已經(jīng)強要調(diào)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，而這樣的設(shè)計既可以檢查學(xué)生的課外閱讀效果，同時更是課本內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生課外世界的延伸。由于是課外閱讀剛剛推廣的階段，所以這個時候筆者只是推薦學(xué)生閱讀書蟲這類的書籍，而這些課外閱讀材料當(dāng)中，也確實存在類似的故事情節(jié);即使有學(xué)生沒有選來讀，他們也可以從購買課外閱讀資料本身，建立與課文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

在這種課內(nèi)向課外延伸的過程中，筆者最強調(diào)的一點就是“聯(lián)系”。只有學(xué)生有效地進行聯(lián)系，才有可能拓寬他們對文本的理解，而既然是拓寬，就意味著聯(lián)系本身已經(jīng)讓學(xué)生對文本的理解更深刻了。筆者印象較深的一點是，即使是班上英語基礎(chǔ)非常薄弱的一位學(xué)生，也仿照課本上Eddie和Hobo的對話，設(shè)計了一段類似的對話，對話的主角是他自己和新華書店的營業(yè)員，對話的內(nèi)容是關(guān)于買《書蟲》。在筆者看到這一位學(xué)生的成果時非常感動，在那一瞬間也改變了對所謂學(xué)困生的看法。學(xué)困生只是由于種種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)結(jié)果不能令人滿意，但是在他們的內(nèi)心里，學(xué)習(xí)動機仍然是有的，學(xué)習(xí)熱情只是被暫時隱藏的。

將這樣的教學(xué)效果置于核心素養(yǎng)的視角下，筆者看到的是無論什么層次的學(xué)生，只要給了適當(dāng)?shù)臅r間與空間，他們的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，乃至于文化意識，都有可能被激活，而課外閱讀就是時間與空間提供的最佳方式之一。

3. 在課外閱讀中建構(gòu)情境，為核心素養(yǎng)生長提供養(yǎng)分

如果把學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育比作一棵樹的成長，那英語教師要思考的一個重要問題就是，如何為其成長提供養(yǎng)分。我們都知道，養(yǎng)分是直接施之于樹苗，而后被樹苗吸收的，并非直接注入樹苗體內(nèi)的。那么對于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育而言，課外閱讀又如何為其提供養(yǎng)分呢？對此問題的回答，筆者幾經(jīng)探究，答案是在課外閱讀中建構(gòu)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生生成心境。

應(yīng)當(dāng)說這個思路并非異想天開，實際上就有同行做出了類似的研究成果：通過創(chuàng)設(shè)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣;通過精選題材，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能;通過分層教學(xué)，可以提高學(xué)生的語言水平;通過讀后輸出，可以讓學(xué)生學(xué)以致用;通過課外閱讀，可以培育學(xué)生的人文素養(yǎng)等五個方面，探討如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。還有人認(rèn)為，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，以及在社會情境中借助聽、說、讀、寫等方式來理解和表達的能力，從而促進學(xué)生跨文化理解和跨文化交流的能力。

分析他們的一個研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)前者第一個策略與最后一個策略，恰好將課外閱讀中情境創(chuàng)設(shè)的意義體現(xiàn)得非常充分;而后者所強調(diào)的社會情境以及聽、說、讀、寫的滲透，其實也是課外閱讀彰顯價值的重要途徑。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，在課外閱讀中建構(gòu)情境其實與課外閱讀本身是一個相互影響、相互促進的過程：一方面，好的情境可以促進學(xué)生對閱讀文本的深入理解;另一方面，學(xué)生對文本深入理解之后，又能夠更好地走入情境。于是筆者所確認(rèn)的課外閱讀情境建構(gòu)策略是：自主閱讀——交流認(rèn)識——情境重現(xiàn)。

譬如有部分學(xué)生在新概念英語閱讀中學(xué)習(xí)Can you...？這一句型的時候，筆者讓他們仿照讀物上的相關(guān)圖片，然后構(gòu)建情境，就有不少學(xué)生仿佛身臨其境般地說出：“I can put my hat on， but I cant put my coat on. （說的時候表情惟妙惟肖）”“I can jump this box （做跳躍狀）， but I cant jump off that wall （作無可奈何狀）”……在這樣的情境建構(gòu)中，學(xué)生更容易走入英語表達的心境。而從核心素養(yǎng)培育的角度來看，這一策略至少也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

4. 在英語運用中領(lǐng)略文化，為核心素養(yǎng)扎根培元固本

課外閱讀不能回避英語文化，否則課外閱讀的意義就完全囿于應(yīng)試了，而這種技術(shù)化的傾向是不利于課外閱讀的持久開展的。事實上，英語課外閱讀原本就具有領(lǐng)略英語文化的特征，因為英語的課外閱讀活動不僅能夠讓學(xué)生接觸到西方國家，主要是美國和英國的國家社會以及文化等多方面的知識，還能夠開拓他們的視野，為他們自主學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣體統(tǒng)動力，同時英語課堂教學(xué)也會因此充滿活力。

無數(shù)事實證明，在課外閱讀中遇到與英語文化相關(guān)的內(nèi)容時，他們會更感興趣。記得有一次，在組織學(xué)生讀一則文本的時候，讀到了其中這樣的一段：With an area of 7.69 million square kilometres， Australia is the sixth largest country in the word. Canberra， the capital city， is a modern city with many open gardens and parks.學(xué)生的興趣自然就上來了，會提出問題：“澳大利亞是世界上第六大國家，那前面的五大國家是哪些國家？他們也像堪培拉一樣有許多開放的花園與公園嗎？這個世界上還有那些城市是值得一游的？”……對于初中學(xué)生而言，提出這些問題一點兒都不讓人意外，但是讓筆者意外的是，他們不僅提出了這些問題，還嘗試去解決這些問題。即使是在筆者提出了相對苛刻的要求，即在家里在家長的監(jiān)護之下，可以用電腦等現(xiàn)代媒體終端去查詢，但必須用英語記錄下來，并在課堂上用英語向同學(xué)們表達。大部分學(xué)生都接受了這一要求，而由此引申出更廣泛的課外閱讀，使學(xué)生無論是在英語語言的組織上，還是在英語學(xué)習(xí)本身，都表現(xiàn)出了一種適合英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育需要的特征。

事實同樣證明，課外閱讀教學(xué)策略堅持運用，那學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)的落地，都有可能受到培元固本的效果。畢竟，文化是最能夠滋養(yǎng)人的。

將英語學(xué)科核心素養(yǎng)有效融合到閱讀教學(xué)中的研究者很多，當(dāng)有人從理解與表達（語言能力）、策略與效率（學(xué)習(xí)能力）、語言與思維（思維品質(zhì)）和情感與文化（文化意識）四個維度出發(fā)，共同促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和完善的時候，不要忘記的是，課外閱讀是一個巨大的空間，也是一個亟待發(fā)掘的寶庫。在核心素養(yǎng)的春風(fēng)吹拂英語教學(xué)的時候，我們希望這個寶庫的價值能夠更快被發(fā)現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗中學(xué)）