基于記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)分析

劉連俠

在我國的英語教學(xué)當(dāng)中，伴隨著教育事業(yè)整體的進(jìn)步，以記憶心理學(xué)為基礎(chǔ)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)也不斷得到了推廣?；诖?，本文針對記憶心理學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并利用豐富詞匯操練的趣味性與多樣性、創(chuàng)建合理詞匯學(xué)習(xí)語境以及適當(dāng)組織詞匯復(fù)習(xí)等手段，來有效提升小學(xué)應(yīng)用詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

在我國的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的過程當(dāng)中，滲透了各種國際的文化內(nèi)容，并且在全球化的形勢之下，英語學(xué)習(xí)占據(jù)了越來越重要的地位，對于英語的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)能夠不斷提升質(zhì)量，利用記憶心理學(xué)能夠有效促進(jìn)小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之中提升自身的英語能力。

1. 記憶心理學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用意義

記憶心理學(xué)是一種心理學(xué)的分支，利用記憶心理學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生和教師開展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解以及記憶。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡以及社會閱歷的原因，因此記憶的特點之一就在于以無意以及為主，并且有意記憶逐步發(fā)展。在這種前提之下，為了能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的科學(xué)文化知識，教師就應(yīng)當(dāng)可以發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生能夠在不排斥的情況下，利用記憶心理學(xué)來進(jìn)行小學(xué)英語的詞匯學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生記憶的特點，以此教師必須要能夠發(fā)揮好無意記憶的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠?qū)o意記憶以及有意記憶結(jié)合起來，在隨時隨地都能了解詞匯的內(nèi)涵，并且深深記憶在腦海里，為英語的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

2. 記憶心理學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用策略

2.1 豐富詞匯操練的趣味性與多樣性

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)英語的詞匯時，必須要能夠了解到小學(xué)生的年齡特點。在小學(xué)階段，學(xué)生都比較貪玩好動，喜歡一些有趣的游戲，教師可以投其所好，利用趣味性、多樣性的詞匯操練，幫助學(xué)生在游戲的過程當(dāng)中獲得詞匯基礎(chǔ)能力，教師可以設(shè)計如下的游戲，教師將班級內(nèi)部的學(xué)生劃分為四個小組，每組大約有五六個人左右，并且準(zhǔn)備幾組26個字母道具，游戲的內(nèi)容就是教師給出一個英文詞匯，并且讓小組的同學(xué)迅速從自己組的字母道具當(dāng)中找出構(gòu)成英文詞匯的字母，并且按照順序拼寫，最先拼寫完成的為勝利者。在確認(rèn)勝利者時，還必須要能夠?qū)υ~匯的字母順序進(jìn)行有效檢查。例如，在拼寫“thank”這個單詞時，如果最先完成的一組沒有按照正確順序擺放字母，那么就不能夠算對。這樣一來，利用游戲的方式，學(xué)生在玩耍的同時也能夠加深了對于字母的記憶。無意記憶對于詞匯的學(xué)習(xí)具有重要的作用，能夠幫助學(xué)生在無形之劍提升了自身詞匯儲備。教師在進(jìn)行游戲策劃時，應(yīng)該能側(cè)重于對于學(xué)生詞匯拼寫能力的教導(dǎo)，并且讓學(xué)生認(rèn)識到拼寫正確的重要意義，一旦在詞匯方面出現(xiàn)了拼寫的錯誤，就會導(dǎo)致整體詞匯應(yīng)用的失誤。

2.2 創(chuàng)建合理詞匯學(xué)習(xí)語境

教師幫助學(xué)生開展詞匯的學(xué)習(xí)，利用記憶心理學(xué)的方式，還應(yīng)該注重對于詞匯學(xué)習(xí)的語境構(gòu)建。例如，教師可以在課堂上，模擬詞匯學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。教師利用課堂的多媒體課件以及計算機網(wǎng)絡(luò)，搜集一些相關(guān)的圖片、文字或是視頻，利用情景劇的方式來幫助學(xué)生在一個有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中提升詞匯能力。在排練情景劇時，教師要將近期學(xué)習(xí)的詞匯應(yīng)用到臺詞當(dāng)中，比如最近在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼，教師就可以排練家庭情景劇，并且將mother、brother、grandfather等詞匯，都作為臺詞出現(xiàn)，這樣一來，學(xué)生既能夠在一個充滿英語語言氛圍的環(huán)境當(dāng)中開展學(xué)習(xí)，又能夠以一種喜聞樂見的方式來加深對英語詞匯的印象。詞匯學(xué)習(xí)的語言環(huán)境構(gòu)建，必須要結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)食物的相關(guān)單詞時，教師可以將情境設(shè)定為一個小餐館，這樣就能夠有效將食物的相關(guān)詞匯設(shè)計到臺詞當(dāng)中。

2.3 適當(dāng)組織詞匯復(fù)習(xí)

小學(xué)生對于英語詞匯的記憶與學(xué)習(xí)，雖然能夠受到教師的引導(dǎo)，但是也必須要通過定期的復(fù)習(xí)才能夠加以鞏固。在詞匯復(fù)習(xí)時，教師要根據(jù)遺忘進(jìn)程先快后慢的規(guī)律，重視對于新單詞的復(fù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)了星期一到星期天的相關(guān)詞匯時，教師就應(yīng)該能夠趁熱打鐵，在每天的英語課堂開始之前，讓學(xué)生用英語回答今天是星期幾，并且能夠隨機提問詞匯的拼寫，這樣就能夠經(jīng)常讓學(xué)生回憶起單詞的拼寫。組織詞匯復(fù)習(xí)，還可以通過設(shè)計復(fù)習(xí)題目的方式，安排同桌作為學(xué)習(xí)互助小組，這樣能夠幫助同學(xué)之間形成一種互相幫助、互相監(jiān)督的關(guān)系。

3. 結(jié)論

綜上所述，我國在當(dāng)前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，利用記憶心理學(xué)的方式，能夠為小學(xué)生的英語能力提升打下一定的基礎(chǔ)，并且使學(xué)生能夠在教師合理的教學(xué)引導(dǎo)之下，獲得更加充實的詞匯量以及英語能力，并在未來的英語學(xué)習(xí)以及語言交流當(dāng)中，合理地應(yīng)用詞匯。

參考文獻(xiàn)

[1]顏明杰. 記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J]. 科普童話， 2015（42）： 31.

[2]徐國芹. 記憶心理學(xué)視角下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J]. 英語畫刊（高級版）， 2014（12）： 61.

（作者單位：山東省臨沭縣實驗小學(xué)）