思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

何佳

思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有很多應(yīng)用，本文提出了思維導(dǎo)圖在初中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并且通過筆者自身的一些閱讀教學(xué)和寫作教育經(jīng)驗(yàn)，與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，探究思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用策略。

對(duì)于英語教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，詞匯、閱讀和寫作是重要的教學(xué)內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的教育模式下，閱讀和單詞教學(xué)較為僵化，教師使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行詞匯和閱讀教學(xué)，可以讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單和輕松。

1. 利用思維導(dǎo)圖，掌握詞匯教學(xué)

眾所周知，詞匯是英語學(xué)習(xí)的第一步，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生不斷地積累詞匯，厚積薄發(fā)，在接下來的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)才可以輕車熟路?，F(xiàn)階段學(xué)生積累單詞，采用辦法是死記硬背，于是使學(xué)生對(duì)記憶單詞有了排斥心理，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。思維導(dǎo)圖可以很好地發(fā)展學(xué)生思維能力，學(xué)生在記憶單詞過程中可以有效地消化和吸收。例如，教師在教授“water”這個(gè)單詞時(shí)，可以使用樹狀圖，延伸單詞的意思，water名詞是水，動(dòng)詞是澆水。思維導(dǎo)圖以“water”為起點(diǎn)，做兩條分支，一條為名詞含義，另一條為動(dòng)詞含義，接下來，在每種不同含義下延伸出不同的用法。初中英語有很多詞匯是及其相似，學(xué)生很容易混淆它們的含義。通過思維導(dǎo)圖可以將那些細(xì)微差異的詞匯進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，例如，personal和privite，兩個(gè)單詞均有“個(gè)人的，隱私的”含義。學(xué)生很容易將兩個(gè)單詞用錯(cuò)。這時(shí)教師可以使用思維導(dǎo)圖，將“個(gè)人的，隱私的”作為導(dǎo)圖的起點(diǎn)，延伸出的分支來區(qū)分兩者的區(qū)別含義。又如，初中英語單詞有相同的詞根詞綴，比如unhappy、unclean、unimportant等，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，利用詞根詞綴可以讓詞匯學(xué)習(xí)的難度大大降低。例如，教師講解un的含義，將un作為導(dǎo)圖的起點(diǎn)，并將這些思維導(dǎo)圖放在相應(yīng)的位置上，使多個(gè)單詞連成了網(wǎng)絡(luò)，方便記憶。

2. 利用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)閱讀實(shí)效

英語閱讀是在英語考試中重點(diǎn)考究的項(xiàng)目，很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的方法有明顯的差異，有的教師在講解閱讀時(shí)，僅對(duì)閱讀中出現(xiàn)的詞匯、短語和語法進(jìn)行解讀，并未對(duì)文章做出整體框架的分析，這種教學(xué)方法顯然是低效的，不利于學(xué)生形成對(duì)文章整體性的感知，學(xué)生的理解能力受到了影響。在閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖可以將文章思維脈絡(luò)串聯(lián)起來，學(xué)生可以清晰地概況和總結(jié)文本包含的信息和細(xì)節(jié)。例如，以九年級(jí)《Welcome》為例，在教學(xué)中，筆者解析文本，抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，通過使用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理清閱讀文本邏輯。首先，筆者提問“Who is the murderer？ Different people have different opinions.”將課本中Sandy和Daninel的對(duì)話處理好。學(xué)生對(duì)兇手有了一些思考。接下來，筆者問“Do you think we have enough clues to prove who the murderer is？”接下來，學(xué)生討論兩分鐘，分別講了講自己的想法，最后筆者用思維導(dǎo)圖的方式將線索補(bǔ)充起來。

3. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理寫作思路

要想寫出一篇好的作文，學(xué)生需要三個(gè)方面的能力，分別是詞匯量、語法基礎(chǔ)、篇章架構(gòu)能力。只有在教學(xué)中層層鋪墊，將上述三個(gè)步驟完整實(shí)現(xiàn)，學(xué)生寫作時(shí)才可以耳聰目明，才能寫出來好質(zhì)量的文章。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到詞匯量較大的學(xué)生，但是寫作能力不容樂觀，較為常見的是寫作內(nèi)容較為空洞，沒有清晰地脈絡(luò)，所以，為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的框架和脈絡(luò)，在教學(xué)中教師可以引用思維導(dǎo)圖工具，來幫助自己的教學(xué)。例如，牛津譯林版教材7A Unit 5 Lets celebrate！第八課時(shí)task內(nèi)容。這節(jié)課教材第一次出現(xiàn)writing plan思維導(dǎo)圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)正確地梳理寫作計(jì)劃，organize ideas和develop writing skills。筆者在這節(jié)課上以學(xué)生作為主體，通過小組合作、層層遞進(jìn)、逐漸培養(yǎng)學(xué)生利用writing plan來理清寫作思路和和培養(yǎng)學(xué)生寫作技能。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)宏觀的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)總體的印象，找出中心結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)分析。比如，筆者將“My favorite festival is...”作為樹狀圖的起點(diǎn)，接下來有兩條分支，一條是“What is it？”另一條是“How do people celebrate it？”教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸完成Lets celebrate的思維導(dǎo)圖，在指導(dǎo)過程中教師不斷講解思維導(dǎo)圖的形成過程，幫助學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的方法和步驟。學(xué)生大體上完成了思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)作文細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，這一句可以應(yīng)用上什么短語和詞匯，除了這一句，還有哪些需要補(bǔ)充。這時(shí)學(xué)生只需要將思維導(dǎo)圖展現(xiàn)的框架和內(nèi)容聯(lián)系起來，最后的文章就呼之欲出了。

總之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語課堂之中，學(xué)生可以更快、更高效地掌握英語知識(shí)，思維導(dǎo)圖清晰的邏輯性可以提高學(xué)生對(duì)英語課程的興趣和主動(dòng)性。此外，這種教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，具有很強(qiáng)的操作性，值得普及和推廣。

（作者單位：江蘇省無錫市東亭中學(xué)）