ESA教學模式在初中英語閱讀教學探究

楊鳳云

隨著教育改革的不斷推行，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為各個科目教學的最終目的，也就是讓學生能夠通過學科的學習，培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。閱讀一直是初中英語教學中的重難點部分，如何能夠提升學生的閱讀能力，也是初中英語教師多年來努力研究的課題。ESA教學模式是20世紀90年代末由外國學者提出，即通過投入階段（Engage）、學習階段（Study）以及活用階段（Activate）三個階段的實施，使英語課堂教學模式能夠向著更深的層面發(fā)展，從而提升英語教學效果。基于此，以下文章中筆者將就ESA教學模式在初中英語閱讀教學的應(yīng)用展開探究，希望能夠促進我國初中階段英語教學的質(zhì)量提升。

1. 投入階段與情境導入

對于初中階段的學生來講，要提升英語閱讀教學質(zhì)量，首先要有效利用課堂教學的每一分鐘，也就是提升他們的課堂參與度，在教學中激發(fā)他們的學習興趣，讓更多的學生意識到自己要參與到教學活動中，從而激發(fā)他們的語言知識與技能，最終達到提升教學效果的目的。不僅如此，在進行新的閱讀教學課堂學習時，教師要做好導入工作，以此在課堂的最初一段時間集中學生的注意力。在開展教學活動的過程中，教師要立足于實習教學情境與需求，利用各種輔助性教學工具以及活動的開展提升學生的興趣，也可以通過提前為學生布置新知識預習任務(wù)，讓學生提前參與到教學內(nèi)容中。比如，在開展教學活動的過程中，教師可以利用閱讀教學內(nèi)容，開展一場小小的討論會，為了能夠激發(fā)學生的參與興趣，要確保討論會的話題具有挑戰(zhàn)性，從激發(fā)初中生好勝心的角度出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。再比如，教師可以讓學生提前查找關(guān)于課堂知識的內(nèi)容，在學習一些與geographic（地理）相關(guān)的閱讀內(nèi)容時，教師可以先讓學生在課前通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找與local conditions and customs（風土人情）相關(guān)的內(nèi)容，并讓學生根據(jù)自己查找到的資料，闡述自己的觀點。但要注意的是，為了保證活動能夠開展得有意義，教師在布置任務(wù)時要緊扣教學主題，引導學生利用自己學習的語言知識與技能，更好地完成課堂導入環(huán)節(jié)的工作。

2. 學習階段與體驗交流

2.1 語言、教學內(nèi)容運用體驗

對此，需要從兩個方面入手：第一，聽力體驗。教師要以聽力素材的內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學生實際的聽力水平，對素材中的知識點進行深入挖掘并做到“活用”。通過問題導學等方式，對學生的聽力學習效果加以檢測，并針對學生表現(xiàn)出的不足之處，進行適當?shù)慕虒W調(diào)整。另外，利用聽力素材讓學生對閱讀教學內(nèi)容有所了解，為日后閱讀學習奠定良好的基礎(chǔ)。

第二，閱讀體驗。閱讀分為泛讀與精讀兩個部分，順序也應(yīng)當是“先泛再精”，在開展精讀教學之前，教師可以從故事發(fā)生的時間、主人公角色等主要信息里提出一個或者兩個問題，或者讓學生通過泛讀對文章的大概意思有所了解。因此，讓學生能夠在泛讀的過程中對閱讀內(nèi)容有整體上的感知，同時能夠?qū)毠?jié)信息進行側(cè)重掌握，提升閱讀學習與語言知識的應(yīng)用技能。例如，在Where did you go on vacation？一課中，教師可以將vacation作為文章主線，設(shè)置出多層次的教學任務(wù)，讓學生以任務(wù)為導向?qū)φn文能夠進行全面閱讀，通過逐步掌握文中信息，最終將閱讀任務(wù)完成，同時也可以逐步提升學生的信息檢索、邏輯判斷等閱讀能力。不僅如此，學生還可以對語言表達形式及內(nèi)容有更深入的學習，了解每個詞匯在各個語境下的意義以及運用方式。由此一來，可以達到讓學生對語言現(xiàn)象深入理解，并對語言知識進行有效學習的最終目的，最終對學生實際解決問題的能力進行培養(yǎng)。

2.2 課堂交流

自主學習階段是培養(yǎng)學生閱讀能力中必不可少的階段。在這個階段中，學生會遇到各種各樣的問題，比如無法理論課文中的內(nèi)容、不具備相應(yīng)的學習策略等等，教師需要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，讓學生學會自己解決問題。比如在遇到學生的無法解決的問題時，教師可以讓學生通過小組合作式學習交流問題，讓學生在討論中、互幫互助中解決學習問題，不僅能夠?qū)τ龅降膯栴}更好地解決，也能夠培養(yǎng)同學之間的感情，讓他們在分享學習經(jīng)驗、知識點的同時共同進步。對于組內(nèi)討論仍然無法解決的疑難點，可以由小組代表提出，實現(xiàn)組與組的交流活動，如果這樣仍然無法解決問題，教師要發(fā)揮引導性作用，帶領(lǐng)學生將問題解決。在整個過程中，應(yīng)當注意不斷引發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們敢想、敢問、敢實踐的精神。

3. 活用階段與展示提升

英語學習分為輸入與輸出兩個階段，輸入主要是指前期的英語知識儲備，輸出主要是對所學知識加以運用，在學生語言知識儲備足夠的基礎(chǔ)上，讓學生利用多元化的手段呈現(xiàn)出自己個人、小組內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容掌握情況、運用能力，實現(xiàn)有效且大量的輸出。通過對學習成果的分享，提升語言知識與技能的運用高度，達到最終學習目的，即用英語做事。比如根據(jù)文章關(guān)鍵詞內(nèi)容提示，讓學生完成對閱讀素材的復述;讓學生將閱讀內(nèi)容以表演的形式或者對話的形式呈現(xiàn)出來;針對課文內(nèi)容展開討論或者辯論等?；顒舆M行時，教師要注意參與其中，并給予適當指導與客觀評價，以此引導學生進入更深層次的學習。

初中英語閱讀教學是初中英語教學中的重難點內(nèi)容，而ESA教學模式的應(yīng)用可以讓學生更好地投入到閱讀學習中，且通過投入—學習—活動三個階段完成提升教學效果。因此，初中英語教師應(yīng)當對該教學模式進行不斷探究，提升應(yīng)用的有效性，進而提升初中英語閱讀教學的效果。

（作者單位：山東省濟寧市豐泰中學）